读书，为什么？—— 关于读书的答问 （傅东缨）

—— 关于读书的答问    （傅东缨）

阅读价重，重于泰山。倡导学生读书，首先教师自己要爱读书。正如全国人大常委会委员朱永新所说：“没有教师对于阅读的热爱，就很难点燃学生的阅读热情。”但是阅读惑多，多似牛毛。择几粗解，权当抛砖。所思所悟，愿与广大读者共享。

问：读书是务虚功吗？

答：教师每一天都在反复使用自己的知识储备、文化学养。打拼事业，核心点是打拼学识和学养，换言之，打拼文化。假如文化库存枯竭了，事业就搁浅在沙滩了，精神就窒息在暗室了，呼吸就喘息在高原地带了，此时的人就该唱《义勇军进行曲》了。

教学里有学识。在理想课堂上，师生的思维唤醒，激情迸发，心路畅通，天性舒展，思想碰撞，灵感互动，智慧彰显，自信膨胀，表达淋漓，一言以蔽之，是鲜活的生命活力与生命气象泉涌般凸现。

育人里更有学养。对学子的理性分析、目标导引、对症下药、精神给养、心灵滋润等，皆需渊深的学识积淀。有位诺贝尔奖得主回答“你为什么能成功”时说：我得益于小学老师教会的做人准则而成习惯：吃饭前先洗手，不说假话，做错了事要改正，承诺了的事要做到。足见为师之识。

学养，主要靠阅读得来。朱永新说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平，一个没有阅读的学校永远也不可能有真正的教育，一个书香充溢的城市才能成为真正的家园。”

有人说，读书是虚功，实则不然。书卷在手，书香扑鼻，书味沁肺，书趣迷人，如饮琼浆润心，似服灵药提神。

问：阅读的能量能感知吗？

答：古人有“书中自有黄金屋”、“读书破万卷，下笔如有神”等不刊之论。书中有无穷的知识智慧，不尽的思想精华，取之不完的治学奥妙，用之不竭的为师之道，有可借鉴的方法路径，有信手拈得的忠告启迪。

阅读是寻觅珍宝，储蓄财富；承启文化，驱散愚昧。阅读升华人类，阅读改变未来。读书之于人，有润泽效应，如水之浸润，润物无声；气之弥漫，随器成形；光之照耀，悄然给予。

潜心攻书，看文章，研读思想理念、人物传奇，其中精华之点就像一束束神秘的光焰，总会把生命映亮。平时，这些神秘光似乎被搁置遗忘了，但当面对谜团或思路堵塞时，这光焰会随时随地喷射而出，点燃心灵火苗，砥砺精神锋芒，给迷惘以明示，解疑窦于危机。这束束光焰就是精神财富、心空的太阳。如果没有阅读，永远不会横空生出生命之火、精神之光。

问：教师为何要与书为伴？

答：读书是和高贵结伴，与智慧谈心，同醒悟亲吻，与追求齐翔，极大地丰富精神库存，卷动思维浪花，改变生命状态，优化知行美感，让人做心灵充实、人格高雅、头脑智慧的现代人。

德高智博的教师是学生永恒的财富，是学生终身的大书。他们为学子展示巨大的发展空间，创设神奇的修炼天地，任学生在其间闪展腾挪，奔跃飞腾，冲击极限。师者若无文化资本，就没了本事，还拿什么爱岗敬业，教书育人，以身示范？

劝学生读书，自己却对阅读不屑一顾，弃之如敝屣；要学生交流读书，你与同人交谈社会乱事、时尚名牌，偶与学生谈书竟闹出驴唇不对马嘴、匪夷所思的笑话，怎能给孩子的心灵播洒阳光，将他们带到圣地？

问：教师生涯中哪些书不可或缺？

答：一是学科专业书，建立学术高地的“孵化器”。这些书犹如精品细粮，需要慢嚼细咽，来厚积学科知识，激活学术智慧。

二是人文科学书，如文学、哲学、历史等多方面的书，竖起健全人格的“定海神针”。这些书好像粗粮，粗细搭配，营养齐全，方能广开视界，全息思维，纵横支撑，多元建构。

三是教育理性书，如教育学、心理学、教学论等方面的书，娴熟把握教书育人的“游泳术”。这些书像金钥匙，应用在教育、教学践行中，打开一扇扇心门知窗，搭建师与生的情感虹桥，让快乐充满校园。

问：学生的阅读路标如何确立？

答：学生阅读的路标是教师。教师向学之气，拂来学生的勤学之风；教师渊深之养，润泽学生的聪慧之心。有嗜书如命的老师，必有酷读似渴的学子。教师竖的标杆有多高，学生模仿乃至超越就有多高。因此，教师是学生每日每时读的书，名师、高师则是学生终身必读的书。

问：不阅读的后遗症是什么？

答：当下，许多师生缺失阅读兴趣，久而久之便以为：阅读不多啥，不阅读不少啥；升学不考阅读，择业不察阅读；人生之旅，一切不误，从少到老，什么也不缺。

不阅读果真什么也不缺？否！

不阅读，知识仓库常常显现出狭窄贫乏，缺失学识的广角镜，视野里自然没有广阔的地平线；兴趣一般表现为索然无味，缺失对学习与生活的足够动力和敏锐感悟力。

不阅读，头脑属于应用性的，思维单一，思辨力弱，缺失想象力的灵动迸发与联想力的随意飞翔；智力大都呈现平面结构的，就事论事，生命缺少诗意的栖居与创意的精彩。

不阅读，情感往往有几分苍白，热情流失，激情蒸发，缺乏广度的人文关怀和深度的大爱情愫；人性或少或多地沾染上暴躁、轻浮等不和谐元素，缺少一盏焕发着尊重、理解、怜悯、宽容、慈善的美丽的心灯，人格不够健全，遇难受挫易变态走形，心空缺失七彩的光芒与明亮的太阳。

况且古今中外，人类创造如此丰富的书典，精深的思想，灿烂的文化，倘不被我辈认知、赏识、吸纳，我们岂不枉活一世，为自己制造一个天大的遗憾？

问：有效阅读当冲破几道关？

答：首先当点燃起阅读之火，让师生书香盈袖。柳斌先生曾著文赞扬河南省许衡中学校长张璧宏力倡读书的高行。张璧宏深信“读书使生命更精彩”的命题，将校图书馆办成文化的灯塔，将读书作为文化的特色，师生读一本他读3本。他读在头里，用在头里，写在头里；疾呼读书，检阅读书，彰显读书。读书唤醒每一颗昂进的灵魂，砥砺每一个鲜丽的人生。

其次，多种举措拓宽阅读之路，让师生开卷有益。黑龙江省哈工大附中徐秀珍是一位高人文品位的校长，她在任职的几所学校里，下发文件规定阅读，赠给教师人手一册必读书规范阅读，交流读书心得促进阅读，表彰师生读书标兵助推阅读。她打造的教师队伍，温文儒雅，厚德博识。她育出的众多学子，视界宏阔，德才兼备。

再其次，用校本课程硬性定规阅读，让书香飘溢校园。山东省昌乐二中校长赵丰平为解决学生没时间读、没好书读、不知如何读的三大顽症，制定《阅读课程标准》，列阅读为课程。学校还举办读书交流会、学术报告会、“阅读之星”风采展示、学生自主出版各种刊物来张扬阅读风尚。

问：阅读可达几重境界？

答：喜爱阅读，生出兴趣，为入门阶段，是阅读的第一境界，其意象好像“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”。

深爱阅读，渐成习惯，为深化阶段，是阅读的第二境界，其意象近似“漫卷诗书喜欲狂，青春作伴好还乡”。

酷爱阅读，融入人生，为自动阶段，是阅读的第三境界，其意象犹如“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺”。

兴趣是爱好，此为起点；习惯成自然，此为支点；融入为素养，此为峰点。当进入第三境界时，阅读从兴趣的起点超脱出来且走得很远，也已超越习惯性的阅读台阶，像须臾不可离开的空气、阳光、水一样，融入每时每刻的生活，化进漫长的人生之旅，升华为坚实的教育信仰和内在需求，成为生命本身无法离弃的精神生活方式，就像呼吸大自然沁人心脾的气息一样欢快而自然，体味从身到心的享受。自古至今，都有学人达此境界，不过，当下此类学人寥如晨星。

（作者系辽宁省铁岭市教委原副主任，著有《圣园之魂》等）

摘自《中国教育报》2013.5.6  第10版