善用“慧眼”， 捕捉写作素材

     作文课上，总看到很多同学抓耳挠腮，陷入“巧妇难为无米之炊”的困境。陷入此境的根源主要是学生缺乏真切的生活体验，缺乏写作素材。其实，生活处处皆精彩，只是孩子们缺乏发现的“慧眼”，因此，让孩子长出一双善于发现的“慧眼”，去捕捉写作素材，才能为孩子的写作打下牢固的根基。

一双善于发现的眼睛

) L! G8 l8 |; R目前，学生的作文状况堪忧，孩子们搜肠刮肚，穷思冥想出来的习作都是些“无病呻吟，矫情作秀”的文字堆积。这都是缺乏敏锐的生活观察力所致。孩子们对生活熟视无睹或知之甚少，多姿多彩的生活并不能定格在他们的脑海里，孩子们每天就知道上学和回家，每天都是一样的教室，一样的家，生活范围是极有限的，这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。所以在作文教学中，我们应该鼓励、引导学生留意生活，教给孩子观察的方法，让孩子“长”出一双善于发现的眼睛。

观察能力不是一朝一夕练就的，需要教师的慢慢培养。因此，教师必须有目的地引导学生关注生活，鼓励孩子深入生活，全景式扫描生活，用自己的眼睛把一些宝贵的生活画面，及时捕捉，多提醒学生们把在生活中看到的、听到的、想到的有意义或有意思的内容捕捉住；把触摸到的、品尝到的、耳闻目睹到的新鲜事物要及时记录下来，养成良好的观察生活、思考生活的习惯。老师还要注重引导那些没有观察意识，对眼前现象熟视无睹的学生，慢慢培养他们的观察兴趣，逐步形成良好的观察习惯。平时要恰当指导学生留心去观察，即使每天在往返于家庭、学校的路上，别人的，自己的，只要留心观察，写作素材就在身边。大自然的花开花落，社会的人情冷暖，个人的兴趣爱好，同学间的嬉笑怒骂，一盘棋局，一场游戏，俯拾之间都是写作素材。要想积累这些生活素材，学生就得做个生活的有心人，用自己的“慧眼”细心观察，善于发现，学会思考。同时还可以组织多种校园活动，让学生亲身体验其中的快乐，通过体验活动让学生去认识生活，理解事物，积累写作素材，真正做到事事在作文，给学生树立“四季变化皆是景，嬉笑怒骂皆成文”的信心。拥有一双善于发现的眼睛，写作的素材库就会越来越丰富。

一颗灵动善感的“心眼”

# l0 ]# f: j6 s; \2 K- _为了让学生能有一双慧眼与一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中努力找出一点使他们心有所动的东西来，这就要引导学生用一颗灵动善感的心，来体味生活，生活中的精彩才会更多地呈现在孩子面前。在生活中，我时常鼓励孩子用心体会生活中的滋味，把自己发现的、自己听到的，自己在生活中体味到的让自己心中有点滴想法的事情，每天讲一讲给自己的伙伴听，随心记下自己的点滴感受，写写脑子里偶尔蹦出来的灵感，以自己的心灵去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的最能打动心灵的宝藏：写真人、叙真事、抒真情。孩子们在说、听、写中，丰富了内心的体验，写作文时才会有素材。

  E  G( p& M8 c1 D) L培养孩子们具备一颗灵动善感的“心眼”，鼓励他们坚持写日记是条好路径：这样可以培养学生对周围生活的敏锐观察力，孩子们还可以用语言文字表达出自己的所见所闻，所思所感，当日记成了他们吐露心声的好朋友的时候，孩子们就与生活化作文亲密接触了，学生自然而然的感觉到写作是信手拈来的快意之事，而不是搜肠翻肚绞尽脑汁的苦差之事。学生通过写日记，懂得了更加细心地去观察周围的事物和人，他们的思想在写日记的过程中得到良好的自我锤炼。日积月累，学生在写日记的过程中就积累了素材。
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% L5 b' f# A' D% s3 \2 f此外，大量的阅读是积累写作素材的重要途径。俗语说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我抓好课内阅读的同时，指导学生在课外多读书、多读好书，读经典之作，读大师之作，并做好读书笔记。在课外阅读时，我鼓励学生好词佳句要记心上并摘抄写得精彩的名篇佳段，名言名句等，鼓励学生勤于动笔，结合自己的情感体验写写读后的感受，并定期举办读书交流会——汇报和展示孩子们的读书的成果。孩子们对读书活动乐此不倦，孩子们在阅读中也多了个“心眼”，写出来的读书笔记就是极好的写作素材，久而久之，学生就会建立属于自己的情感的“素材库”。
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8 }4 e% M0 [5 J4 Q' t& \三、借助媒体、电子的“慧眼”

经常有家长向我抱怨：自家的小孩写作文，都是三言两语，草草了事。是啊，“作文难，作文难，提起作文就心烦。”这个长挂学生嘴边的口头禅，道出孩子们写作的心声。其实，现在很多家长也有意识为孩子们积累作文素材，利用假日带孩子去旅行，孩子们玩是玩了，该看的也看了， “美丽的瞬间，精彩的片刻” 却像过眼云烟。那如何留住动人的瞬间呢？科技为我们解决了这一难题，随着DV机、数码相机已进行入了寻常百姓家。善于利用这些电子“眼”，去捕捉素材，会收到意想不到的效果。那节劳动课，我带班劳动，孩子们干得特积极，我拿出手机不动声色把他们劳动的场面拍下来，第二天的作文课，我要求写“一个劳动的场面”，很多学生都表示没有什么可写的。我立刻把昨天的劳动情景播放出来，在同学们攀高擦窗、擦亮兰花柱等精彩之处还放慢镜头。学生看完后，连声叫好，孩子们轻而易举就把大家团结协助的劳动场面写得真实感人，孩子们还做到点面结合，把班上几个劳动积极分子的动作、神态、语言写得惟妙惟肖，我看了学生的习作也连声叫绝，他们从“没什么可写的”到“生成优秀作文”只是借助电子“慧眼”。我平时也会用数码相机把学生一个丰富的表情，一次紧张的拔河比赛，一场精彩的运动会，一个有纪念价值的一刻拍摄下来，这也是很好的素材：面对拍摄的情景再现，再次将生活片断定格，让每一位学生都会欢呼雀跃，这些录像带来的情感冲击更能打开学生的思路。由于我的示范作用，学生的借用电子“眼”变得精明多了。孩子们外出游玩都不忘拍下游玩的录像放到博客里邀请我分享，并诚恳邀请我指导他们写作文。更有趣的是有些孩子把一些生活的细节，洗碗、煎蛋、写作业、课间活动、电视画面，他们觉得有意义的都拍了下来，说是写作时留着大用处……看着孩子们能自觉捕捉写作素材，学生下锅的“米”有了，我们就旁边稍加点拨，一篇篇充满童真童趣的“美文”就会摆在我们的眼前。

# h* K5 [7 |( ~  R% W作文素材来源于生活，只要孩子们善用“慧眼”，善观察，多动脑，勤动笔，写作素材就在我们身边，写作文时素材就会信手拈来。
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