教师论文 论小学生自信心的培养

　三元区城关小学 邓芸香
　　成功学研究指出：自信是成功最重要的前提和条件，自信是成功的发动机。自信心的作用不言而喻，小学阶段是一个人自信心形成的关键时期，培养小学生的自信心具有十分重要的现实意义。
　　一、影响小学生自信心培养的因素
　　1、家庭不良环境因素。近年来，独生子女家庭越来越多，独生子女小学生性格封闭、自信心缺乏等问题日益严重。不少社会工作者在对独生子女缺乏自信心进行研究的过程中认为，家庭不良的环境因素是导致小学生自信心不足的重要原因。首先是家庭的溺爱和过度保护。许多家长可能并没有意识到溺爱会使孩子缺乏自信心，在孩子出生后，全家就将孩子当成家庭的中心，对孩子进行全方面的照顾，把孩子所有的事情都包办代替。长期地包办代替，既养成了孩子的惰性，也使得孩子不敢主动尝试去做事情，家长的做法无形之中“剥夺”了孩子树立自信心的机会。其次，家长的过度保护也会严重妨碍孩子培养的自信心，有的家长怕孩子生病，从不让孩子到小朋友多的地方玩耍嬉戏，剥夺了孩子主动融入社会、尝试与别人建立良好社交关系的机会。有时，自己没空陪孩子，又不放心让孩子单独外去玩耍。这种过度保护给孩子心理造成的严重影响是许多家长没有意识到的，不仅有可能给孩子造成永久的心理阴影，也直接妨碍了孩子自信心的培养。
　　2、小学生个体性格差异因素。教育心理学中的一个重要组成部分差异心理学指出，学生存在智力差异、能力差异和人格差异等是客观存在的事实。每个人都是一个活生生的具体的人，每一个人的心理，又各有各的特色，“人心不同，各如其面”，正是由于人的心理的差别性，每一个人才成为一个真正的“主体”，才能作为一个真正的个体而存在。小学生因个体性格差异而导致自信程度存在巨大差别，有的小学生因生来就有较高的智力水平和较强的感知能力，学习和接受新事物比其他同学更快，对学习和生活充满了自信心；有的小学生则相反，接受新事物的能力较差，往往要付出比其他同学更多的时间和精力才能理解和掌握新知识，在没有得到很好开导的情况下，认为自己事事不如人，极易形成严重的自卑心理，从而影响到自信心的培养。
　　3、不正确的教育方式因素。不正确的教育方式方法会对小学生自信心的培养产生严重影响。许多家庭不注重讲究教育的方式方法，有的家长采用“唠叨”式教育，成天对孩子没完没了地唠唠叨叨，这种“敲木鱼”式的教育，易导致外倾型性格的儿童产生逆反心理，自信变成了自负；而对于内倾型性格的孩子来说，则直接妨碍其自信心的建立，使孩子没有主见，没有积极追求成功的内在动力。有的家长则采用“棍棒”教育，认为黄荆棍下出孝子，严重影响到小学生自信心的培养。
　　二、如何培养小学生的自信心
　　（一）消除家庭不良环境因素，营造小学生自信心培养的良好环境
　　小学生自信心培养的最基本和最重要的场所是家庭，家长必须在家庭对小学生的早期教育中的自信心培养有充分的认识，要致力于消除家庭的不良环境因素对小学生自信心的影响。首先，要重视小学生家庭早期教育中的自信心培养。目前，许多家庭已经认识到家庭早期教育的重要性，但在对早期教育的认识上，却停留在“早期教育就是早期智力开发，早期教育就是教学习计算，识字和写字，会背唐诗宋词等”认识水平，而忽视包括小学生自信心在内的其他良好性格的培养，片面理解早期教育，盲目追求早期教育“成果”的做法使得家庭错过对孩子进行自信心培养的重要时期。其次，要防止家长的溺爱和过度保护“剥夺”孩子独立自主尝试成功的机会。家长对孩子不要一切都包办代替，应该培养他们“能做的事情自己做的习惯”，教育孩子树立“劳动光荣”的观念，让他们相信自己有能力做好。家长应该鼓励孩子不会的学着做，这不仅能锻炼孩子的动手能力，还可使孩子从中获得自信。
　　（二）尊重小学生个体差异,因材施教进行自信心培养
　　由于在个性、知识水平、接受能力等方面存在个体差异，有的学生由于能力较强，他们的自我评价较高，自信心就强。教师要尊重小学生个体差异。对小学生自信心的培养必须因材施教。每个学生都有自己的长处和短处，不能用学习能力作为唯一的对学生的评价标准。教师可根据学生的兴趣，爱好，组织开展各种活动，把校园文化活动、班会、校会以及各种集体活动都作为提高学生自信心的重要机会，设法让不同层次的学生在活动中展示才能，特别是让一些自信心不足的，成绩薄弱的学生在这些活动中发挥他们的长处，满足学生自尊、自信的需要，使学生更容易被他人接纳和接纳他人，在各种活动中找到自己的合适位置并发挥应有的作用，同时也满足了他们成功自信的心理需要。帮助学生树立自信心。
　　（三）讲究方式方法，科学有效地培养小学生自信心
　　1、家庭和学校相互配合，形成良性互动
　　小学生自信心的培养必须由家庭、学校共同努力，全方位地、综合地进行。家庭要努力消除家庭中的不良环境因素，营造小学生成长的良好环境，虚心接受学校的指导，改正不正确的教育方式，积极配合学校开展的各项自信心培养活动，及时将小学生在家庭生活中的表现反馈给学校，帮助学校有针对性地对小学生制订培养计划。学校要正确履行小学生的教育职责，加强教师队伍管理，提升教育水平，认真指导家庭开展小学生自信心的培养工作。针对小学生的特点制订各个小学生的自信心培养计划，并组织开展实施，指导家庭配合开展，同时为小学生自信心培养创造各种有利的条件，组织有益于小学生自信心培养的集体活动和社会实践。
　　2、借助集体的力量促进小学生个体自信心的培养
　　社会心理学研究发现，“从众”是一种比较普遍的社会心理和行为现象。通俗地解释就是“人云亦云”、“随大流”；大家都这么认为，我也就这么认为；大家都这么做，我也就跟着这么做。但“从众”其实是有两面性的，既有抑制个性发展，束缚思维，扼杀创造力，使人变得无主见和墨守陈规的消极一面，但也存在有助于学习他人的智慧经验，扩大视野，克服固执己见、盲目自信，修正自己的思维方式、减少不必要的烦恼如误会的积极面。在对小学生进行自信心培养时，很好地运用小学生的“从众”心理，借助集体的力量促进小学生个体的自信心培养，而通过小学生个体的自信心培养又提升整个集体的自信心，从而形成集体与个体之间的相互促进无疑是个很好的方法。教育心理学认为集体是学生人格形成的基础环境，也是教师进行教育的主要途径。培养优秀集体，形成集体的正确舆论和价值观念，能使集体成员精神振奋积极向上、热爱学习刻苦认真。因此，教师必须通过打造优秀的集体，树立优良的班风学风，培养集体的良好心理气氛，形成集体的自信心，在这个集体内的每个小学生则会形成个体的自信心。老师在对小学生进行自信心培养时，对于不自信的学生，发动集体内的其他同学给予帮助，这种借助集体的力量促进小学生个体自信心的培养是小学生自信心培养的重要途径。
　　3、运用积极的鼓励，激发小学生内在的潜能和自信
　　积极的鼓励（包括正确评价、适当的表扬）是对小学生的行为和表现进行肯定或否定的一种强化方式。它可以激发小学生的自信心、自尊心、上进心、集体荣誉感等。及时的评价一般比不及时的评价效果好，因为及时的评价利用了仍留小学生头脑中的鲜明的记忆表象，使学生进一步产生改进学习的愿望；而不及时的评价在激励学生改进学习方面的作用较小，因为在学生意识中完成任务时的情境印象已经比较淡薄了。对小学生来讲，表扬、鼓励多于批评、指责可以更好地激发其学习动机。因此，对小学生在自信心培养方面取得的进步和存在的不足老师应及时地进行评价，激励小学生取得更大的进步。此外，可以适当地开展竞赛，在小学生中形成你追我赶的竞争氛围，通过竞赛调动小学生积极向上，克服困难去完成任务，获得优良成绩。要引导小学生正确对待竞赛的输赢，注意消除竞赛的负面影响，注意保护小学生的积极性和自信心，引导在竞赛中没有取得好成绩的学生认真思考自己在竞赛中的表现，化不利为有利，不因失败而挫伤斗志，反而因失败而激发斗志。竞赛的方式，可分为个人竞赛、自我竞赛、团体竞赛、有奖赏竞赛和无奖赏竞赛等。内容可以丰富多彩，不局限于学业竞赛，形式则可以多种多样，只要符合小学生的生理和心理特征的竞赛都可以开展，比如诗歌朗诵、书法、歌唱等。这种寓教于乐的竞赛可以让小学生都有机会享受成功的乐趣，从而提高自己的自信心。