 写作要有读者意识 由于工作关系，经常看到一线教师写的各类文字，有教学随笔，有教学论文，有经验材料，还有个人申请等等。当然，还有一些需要转交给评选机构的典型材料。看到这些各类文字，给我最大的感受就是缺乏读者意识。 记得前些天，《教育时报》要举行年度最具智慧力班主任的活动，朋友们便委托我对我们这个区域申报的材料初审一下。老师们很积极，一下子给我邮箱里发来了几十篇典型材料。但我打开一看，几乎千篇一律：都是一段简单的引子，然后以标语口号的形式罗列出三、五条，标语口号之下还是小的标语口号。例如“第一、以爱育爱”;“第二、爱岗奉献”；“第三敬业好学”。面对这样材料，确实让人哭笑不得。 再比如目前教师经常撰写的课堂实录。对于这种无需空洞理论的“干货”，我们不少教师也会把它弄得缺头少尾。例如没有教授年级的注明，没有文本解读的文字，没有教学设计的说明，它如同一根无头无尾的“木桩子”戳在那里，好像读这篇实录的人都是他的学生，都清楚课堂上发生了什么事情一样。 这些都在说明一个问题，我们教师写作时的读者意识非常淡薄，有的甚至没有读者意识，总认为我写了文章交给你看，你就一定知道它的今世前生。或者我写的文章只要我能看懂，别人就一定能看得懂。 简单想一下，这种逻辑肯定是行不通的，但不少老师他就是这样做的。 给我们的文字找一个读者，这是任何一个写作者都必须考虑的一个问题。 人为什么要写作？显然是为了告知别人一个信息，是一种自我的表达。这就需要让不清楚这件事情的人通过阅读自己的文字，知道自己要传递的信息，并影响他人，如此而已。但如何让别人准确了解你要传递的信息呢？那就是要有强烈的读者意识。记叙文为什么被人们提炼出出“时间、地点、人物、起因、经过、结果”呢？它就要要用这种基本的结构性的概念，逼着写作者交代清楚一件事情。议论文为什么必须具备“论点、论据、论证”呢？它就是要求撰文者应该有逻辑，有层次地阐明一个观点。同理，对于一篇既不属于记叙文，又不属于议论文的典型材料而言，它所承担的至少要有几个别人必须清楚的要素：第一、我是谁？第二、做了什么；第三、是如何做的。就一篇课堂实录而言，虽然没有所谓的标准项目要求，但我想如果让读者清楚你的教学思考与过程，至少要呈现这些信息：第一、教什么，即文本解读；第二、为什么这样教，即设计说明；第三、教了谁，即学情分析；第四如何教，即教授过程；第五、存在问题与改进；最后，还有附上文本的原文。这样，即便不是这个学科的教师，甚至一个关注教育的普通读者，也可以从这篇实录中读出你的教学情景来。只有如此，我们的文字才具有交流信息，传情达意的作用。 当然，除去建立读者意识之外，是不是什么东西都具有让他们阅读的价值呢？这样未必。在我看来，写作要言之有物，这里的“物”应该是指那些别人似乎见过，但没有想过；似乎想过，但没有想通；似乎想通，但没有做到；似乎做到，但似乎没有做深的东西。这些东西，可以是经验，可以是反思，甚至是失败过程。 |
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