实施新课程必须提升教师指导有效性的能力

实施新课程必须提升教师指导有效性的能力

●蔡尊水 　　尤溪五中是一所地处城乡结合部的省三级达标中学，由于历史原因，学校教育基础薄弱，教学质量不高，再加上招生政策影响和地域条件限制，造成高中生源质量较差、优秀生比例偏低，要让这样的生源有更好的挖掘、培养和塑造，全面提高教学质量，就必须大力提高教师整体素质，提升教师的育人水平和指导有效性的能力显得至关重要。 　　新一轮国家基础教育课程改革使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化，这种变化反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。所以，面对新课程改革，教师指导有效性的能力高低是学校能否培养出高素质人才的关键，决定着新课程改革的成败，决定着学校的教育教学质量的高低。 　　新课程理念要求把学生的发展作为教学的出发点和落脚点，教师是课程的开发者、学生学习的引导者、教学过程的分享者。课堂教学效果的好坏，教师的指导作用是至关重要的。因此，每一位教师都要在这场变革面前掂出自己的分量，找准自己的位置，作出自己的回答。 　　对教师来说，改进课堂结构，丰富课堂情感，促进学生个体素质全面和谐发展，是实施新课程的要求，是时代的呼唤。为了提高教育教学质量，我校结合实际，调整教师教育目标，改革师资培养模式，提高教师实施素质教育的能力和水平，在大力提升教师指导的有效性的能力上下功夫。 　　一、学习是教师指导有效性能力提升的基础 　　“书到用时方恨少，事非经过不知难。”对于我们教师而言，要学的东西实在太多，而我们知道的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不添加，也有用尽的时候。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。“能胜任自己现在的工作，上得出让学生满意的课”是继续学习的唯一理由。要胜任就必须学习，正如韦玉院士所说的，要将学习当作生活的一部分，甚至当作生活的方式之一。通过学习培训，学校不断丰富和提升教师理论水平，更新教育理念。教师熟练掌握新课程标准，设计教学方案和实施教案，不断提高现代化教学手段，在课堂教学中应用和整合的水平，教师应用现代化教育技术的水平得到大大提高。其主要做法有：①每学期学习一本教育专著，研修内容包括专业知识、素质教育理论，课堂教学艺术；②督促教师参加继续教育培训；③鼓励提高学历；④学习现代教育技术；⑤积极参与科研课题研究；⑥开展各种教学竞赛活动；⑦搭建“走出去请进来”的交流学习平台，丰富和提升教师理论水平, 更新理念；通过一系列措施努力，力争使每一位都成为能干、能讲、能写的专家型教师。而且，这些做法均在教师年度考核中予以体现。 　　二、反思是教师指导有效性能力提升的关键 　　有效的学习是教师不忘动笔。在学习、工作中，谁都会进行思考，但是用笔就不是所有人都愿意做的，教师要学会用自己的语言表达自己的思想。有人说教师的床头必备的东西是纸和笔，把随时在大脑闪现的灵感进行实时的记录和整理，我认为是很有道理的。一位年青的教师成长为一位成熟的老教师过程，其实就是其专业发展的过程，这个过程是离不开教学的反思，通过反思能有效提高我们的指导能力。 　　面对变化的课堂，面对课堂上发生的教学事件，当我们在教学设计中没有预设到的，或预设到而处理不够理想的时候，就需要通过反思来提升教育智慧。反思，能使我们更加注重设计时的预设，更加关注课堂中的细节，更加需要理论和智慧来提升自己解决问题的能力等。叶澜教授说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。不断的反思，有助于提升我们的教育智慧。学校要求教师的每节教学设计必须按照“集中设计、资源共享、彰显个性、教后反思”的方法来做，实施教学“反思”制度，围绕五个方面进行反思：①教学定位问题。分析教材和学情后，怎样的教学设计能较好地实现教材设计的意图。②动态生成问题。在教学反思中，占较大比例或者说大多数问题属于此类。新课程把教学看作是师生积极互动的过程，教学中学生操作多了，师生交往多了，出现一系列教师意想不到的情况也就自然多了。面对这些生成的资源，教师需要从教学要求出发加以把握和利用，从而改变教学的预期行为，重新构建教学过程。③教学设计问题。实际的教学进程和效果，有时与教学设计意图相一致，但也会产生两者不一致的时候，教学反思中捕捉这类事件，无疑有助于完善日后的教学，积累自己的教学智慧。④教学效果问题。教学是不是达到了预期的教学效果？学生的行为是不是产生了预期的变化？是教师在反思时需要着重把握的问题。教学总是有一定的目标指向，总是要达到一定的知识、技能和情感等方面要求的。反思需要围绕这些内容展示。⑤教学资源问题。为教好某节课，教师收集或开发了一些教学资源，在教学过程中使用是否恰当，是否有效。日后某一天，可能从网上某个新闻、电视台某个节目中看到内容可能更符合教学意图。这样的反思记录，可以反映教师不断追求卓越、改变教学方式的心路历程。但每节课可从中重点对一、两个方面进行反思，每学期都要求写一篇完整的学期教学反思。其实，教学中的反思远不止这些。教学中的任何疑难都可以成为反思的对象，教学中任何困惑的思考都有可能成为教学智慧产生的源泉，教学中关键性问题的不断求索都可以增进教师的反思能力。同时要求把新课程理念作为反思的着眼点；把经验和理论作为反思的重要参照；把整体反思与局部反思相结合；把反思贯彻课堂教学的全过程；让教师在教学反思中学会教学、学会反省、学会发现探究问题，做到教师与学生共同成长。 　　三、把握原则是教师指导有效性能力提升的灵魂 　　一位成熟的教师，其教学设计思想往往是默会的。观摩一堂课，不仅要看教案、而且要进入课堂，观其课堂结构、动态，更要听其教学设计思想。俗话：教无定法。通过摸索，学校要求教师在具体指导时始终遵循以下五个原则：适时、适度、适当、适应、适合。 　　所谓适时，试想，当学生的思维活动出现障碍或遇到困难之时老师的指导、点播似天外飞声，似六月清泉，凌空而至，其效果还要说吗？  　　所谓适度，老师的讲解要“少而精”，要以老师的“无为”来造就学生的有为。如果老师总是滔滔不绝，总是把学生的思维导入我们事先预设的轨道，那么思维受到长期制约的学生就不能感受学科求知的魅力。不要担心课堂容量不足，正因为讲得少，才能给学生腾出大量的时间与空间，让学生更主动、更积极、更亲历其境地去学，学生上课的欲望才能更强。因此，教师备课的重点要放在如何对教材进行重构，突出主干知识上，只要学生自己能学、自己能感悟的内容，都可以不讲。即：备课不是做“加法”而是在做“减法”。 　　 所谓适当，不说废话，句句精华。教师在指导时要有针对性，不要面面俱到，虽然话语不多，但是言简意赅，画龙点睛，句句点在关键处，拨在迷惘中，留给学生宝贵的自主时空。 　　 所谓适应，关注学生的需要。要尊重和满足每一个学生发展的特殊需要。既关注学生在过程中的亲身实践、体验、感悟，也要关注教学活动的结果，即三维目标的实现。 　　 所谓适合，指导方式要多样化，不同问题要采取不同的指导方法，不同程度的学生要采取不同的指导方法，才能强化教师的有效指导，确立学生的主体地位。 　　四、研究课题是教师指导有效性能力提升的保证 　　现代教育的一个重要标志就是教育行为对教育科学研究的依赖性。教育科研是教育改革和发展的先导，是全面提升教育教学质量及教师素质的重要途径，是教师指导有效性能力提升的保证。通过参与课题研究，教师的水平就会不断提高，教师在自己的岗位上通过教育科研活动的理论学习和教学实践活动来提升内涵，与此同时也为学校的发展做出了贡献。      教育科学研究的基本任务和研究的重点是解决教育实际工作中的具体问题，作为一名教师应当具有强烈的科研意识、丰富的科研知识、较高的科研能力，能很好地处理教育实践跟教育科研的关系，有能力促进自身教育经验向教育理论升华，具有对实际教育问题进行深入持续研究并结出成果的能力。 　　而我们的一些一线教师认为：我是教师，教好书就行了，搞课题研究是专家或部分领导的事，与我们沾不上边。这种思想的存在与传统教学观、人才观有千丝万缕的联系。传统型教师承担的任务是“传道、授业、解惑”，教学上强调“依纲靠本”。殊不知，在强调课程改革的大环境下，我们的教学对象、教学任务都发生了翻天覆地的变化。我们每天要面临着不同的问题，这些问题需要我们有前瞻的理论，探究的行为，对教育事业满腔热忱才能去解决。这就要求我们要不断学习，不断研究，坚持“在学习中研究，在研究中学习”和“在研究中实践，在实践中研究”，才能不落后于时代。“工欲善其事，必先利其器。”对教育教学而言，课题研究就是那块“不误砍柴功”的磨刀石。 　　新形势下学校要健康发展，始终要靠拥有一支科研意识强、业务娴熟的研究型、学者型的教师队伍，课题研究将在学习、思考、实践、总结、理论这些环节循序渐进地螺旋式上升，不断提高教师的理论水平和指导实践能力。学校明确了“问题即课题，教学即研究，教师即专家，结果即成果”这一观点，大力推行研究性学习的课堂教学改革，大力推进学生自主、合作、探究式的课堂教学模式，实现以课题研究促进课改实验，以课改或课堂教学实验推动我校教育教学质量的全面提高。在教学上，学校提出“抓纲务本，强化实践，注重研讨，落实训练”的十六字要求，推行重教学态度，重教学过程，重教学方法，比教学效果的教学管理模式。比如语文科：“激趣——指导——自学——运用——开拓视野”的教学模式；数学科：“铺垫导入——自学尝试——合作研讨——巩固应用”的结构模式；英语科： “情景感知——情景操练——交际运用”的口语课教学模式；体育课：“诱导——仿学”的教学模式。教师积极探索和开发新的教学模式，真正实现课堂教学的四个转变，即变只重学习结果为注重加强双基、培养能力、开发智力；变教师主宰课堂为以教师为主导、学生为主体、训练为主线；变只重知识传授为同时重视学习过程；变一讲到底为讲练结合、突出知识要点教学。学校现有的1个国家级课题，2个省级课题，4个市级课题，13个县级课题，都取得显著研究成果。 　　艾伦·琼斯所说：“一个人要成为一名教育家，必须时时刻刻想着教育和学习之事。教育者总是在不断思考如何组织学校，如何教，目的是使所有学生都能学好。”教师素质的高低是学校能否培养出高素质人才的关键，决定着新课程改革的成败。针对学校学科带头人和骨干教师明显偏少，学校的发展瓶颈受制约，如何提高学校的知名度与美誉度等课题，学校准确定位，明确目标，树立正确的教育观念，不断强化教师的学习，在学习和教学中及时的反思，遵循指导有效性的原则：适时、适度、适当、适应、适合，真正做到在教学反思中学会教学、学会反省、学会发现探究问题。学校在新课程改革实施过程中给予教师提供更多的有效性指导，让全体教师从课程执行者成为了课程的研究者、开发者，由共性化课程的规范者成为了个性化课程的激励者、开拓者，由教师教学水平的考评者成为了教师专业自主化发展的改革者、促进者。教师队伍整体素质的提高，教师指导的有效性能力的提升，全面推动了我校的教育教学工作，保证了教育教学质量逐年稳定发展的良好态势。学校从2006年高考上本科线人数161人开始，每年以成百的人数增加，到2009年高考上本科线人数突破400人，达423人，其中本一上线38人，上线率高达71.1%，本科上线率连续多年位居全省同类学校前列。 　　总之，课堂才是教师专业发展的立足点，只有让我们的学生自然地爱上学习，体验学习的美，学习才是有价值；学校的措施是教师专业发展的前提，只有让我们的教师勃发对教书育人的兴趣，体验新课程改革的快乐，教师指导有效性的能力才能提升。 　　（作者为尤溪县第五中学校长、特级教师）