写作教学的四个追求

省级专家团队张伟忠 

新课程环境下的写作教学，从终极目的和价值追求来看，应该强调以下四点：

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一、求真。主要解决学生作文的情感、态度问题。作文如做人，一要真实，二要认真，二者缺一不可。应付的态度写出的是虚假的文章，表达的是“假我”或“非我”的感受、情感，造就的是学生虚伪的人格。为什么考场上瞎编乱造的奇情、矫情、假情、悲情的文章如此之多？为什么社会上学术论文的抄袭屡禁不止？为什么有些老师复制、粘贴别人的作业被发现之后，还像孔乙己一样觉得“窃”不是“偷”，复制不是抄袭？为什么我们对这些现象见怪不怪？这实际上是一种很可怕的现象，贻害无穷。鲁迅先生非常重视作文的“真”，早就提倡作文要“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”，并呼吁青年要发出“真的声音”，认为“必须有了真的声音，才能和世界上的人同在世界上生活”，把“真”视为做人和作文的首要因素。所以谈到作文教学，我认为从学生一开始学写作文，就应该让他们知道写作首先应该求真，倡导“真我”的写作，“为我”的写作。在作文的立意环节，我们不必要求学生“立意过高”，向新闻社论看齐，只要学生能写出自己想说的话、想抒的情，就应鼓励，并在此基础上加以引导。韩寒说过一句话：学会说假话是从写作文开始的，学会写真话是从写情书开始的。话虽有些偏激，但击中了作文教学的痛处，值得我们好好反思。

二、求善。主要解决价值观问题。真的不一定就是对的、好的。中学生正处于人生观、世界观的形成阶段，判断力有限，针对这种情况，一方面要鼓励他们说真话、诉真情；另一方面，要加强引导，让学生明辨是非善恶。有的学生在作文中说自己最崇拜的人是希特勒，某一位语文教师给学生出的作文题是“假如我是拉登”，等等，这些都不利于养成正确的价值观。济南舜耕中学管小璐老师在今天的作业中写道：

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有一次我让他们以“歌颂——”为题，补充题目，写一篇作文。收上来后，发现有一个学生竟然写的“歌颂蚊子”。在文章中，他大肆歌颂了蚊子存在的合理性，并且怀着一种愤激的心情，谴责了人类对蚊子的“暴行”。看完这篇文章，一股奇怪的气流在我的肺中冲撞，我觉得我的肺快要炸了。

这种情况在日常作文中恐怕并不罕见，老师要心平气和，认真对待并加以正确引导。另外，传统作文评价标准中有“感情健康”一条。这个标准要辩证看待，对于学生倾诉学习、生活或情感苦闷的作文，教师不能一概斥之为“感情不健康”而一票否决，其实有些所谓“灰色”情绪不一定与“善”冲突，也不一定是错的，教师要慎重对待，因为写出这类文章的学生，一般都是有些才气、敢说真话的。

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三、求美。主要解决语言表达问题。古人讲：言而无文，行之不远。文章是语言的艺术，在表情达意、文从字顺的基础上，要讲究语言的文采和美感。一是要努力把日常生活经验转化为审美生活体验。任何生活，如果以审美的眼光来看，就会发现其中的诗意。对此大家可以参看第七期简报中赵克芳老师的文章《耳朵贴在音箱上》。二是要讲究语言之美。美是多种多样的，有抽象之美，形象之美，简洁之美，生动之美，也有精确之美，模糊之美，等等。要引导学生从经典语言、生活语言中汲取营养，抛弃其中僵死、鄙俗的成分，形成富有个性色彩的“学生腔”。“学生腔”曾经是我们批判的对象，但笔者认为现在应该赋予该词以褒义色彩。相对于“八股腔”和“成人腔”，学生腔是指那些符合学生心理特点、带有鲜活青春气息的个人话语表达方式。这样的表达方式，我们要加以鼓励。当然，对于那些表面上花团锦簇、实则空洞无物的文章，则应该加以反对。

四、求新。主要解决思维问题。从心理学角度看，写作就是一种思维和表达的心理过程，其中介是语言和文字，其物化的结果就是文本。这个过程可表述为：思维→内部言语→表达（口头、书面）。这个转换过程也是一个精神生产过程，是一项创造性的脑力劳动。因此，写作本身就是培养学生创新意识和创新能力的重要方式，主要表现在思维的创新。在教学中，要重点培养学生的辩证思维、求异思维、发散思维和聚合思维等创新思维能力。创新思维在文本中有多种表现，如新颖的见解、独到的想象、有创意的表达、有新意的文体等，学生作文做到一点就可充分鼓励，以此来促进学生创新思维的发展。在写作过程中，所谓布局谋篇，其实就是一个用思维整合材料的过程，在这一方面，每篇课文都是典范，可以充分利用。