情绪、愿望与效果

, ^+ T; w8 a8 j; n9 I% `! s宋西君
  p- C& w* A' z* h          一般来说，没有一个人不想干好工作的，没有一个人承认自己不会讲课的，更没有一个人不希望别人肯定自己的。也就是说，大家都想干好工作，也有能力干好工作，都有被尊重的愿望，被认可的期待。但是，同一年毕业的同事，在工作数年之后，效果却是相差很多，何故？同是一年过去了，班级管理水平却不相同，学科成绩也不是一样，同事和领导评价也有差异，为什么？
         学校工作，无非就是备课、上课、布批作业、个别学生辅导，是为教书，再就是通过担任班主任和学科教师，针对学生的个体情况，进行一些个别谈话等班级管理、学科实践等教育活动，即为育人。后勤保障人员和管理人员做些为教学人员的服务性工作，准备好教育教学用品，做好供暖供水供电等工作，全力为教职工服务是为职员。从小学、初中、高中到大学，自己本身最少上学16年，可以说经历了不少老师的风采，自己喜欢什么样的老师，喜欢什么性格、风格的老师，不喜欢什么样的老师，心里有着酸甜苦辣的感觉，不管怎么样，认真负责，爱护学生，风趣幽默，业绩突出的老师，我们总是心存感激，有种佩服之感，有种学习的欲望：多亏了他们的教育，我们才有了今天这个不算太好也不算太差的工作岗位：工资虽然不多，但也够日常开支；权利不是太大，但学生们甜甜的“老师好”，也足以满足了自尊心；每年的寒暑假也是在那些大款和大官们面前炫耀的资本。当然，对我们不甚佩服的老师也有自己的想法和思考。现在教书了，取我们佩服的老师的长处加以学习，对不佩服老师的教训加以借鉴，努力“做一个合格的老师，”“做一个最好的老师”，应当成为工作的一个目标。
          毫不自夸的说，每个人都有自己最初的一笔辉煌：初到一个单位，无论是帅气的小伙还是靓丽的姑娘，都有一股使不完的劲，那么多的好奇和那么多的困惑都在和学生们的接触中得到升华：当老师和当学生就是不一样！无论是喜欢还是烦恼，做老师的当初都有一种充实的感觉：学生竟然有那么多的问题要问我，学校原来是这样运作的，老教师有的很好，有的品质并不是自己想象的那么伟大……但是，自己的憧憬一直在心中燃烧：一定做个合格的老师，一定做个最好的老师！上班来的最早，打扫卫生最勤，尊敬老教师最虔诚，听课是第一个赶到，记录是最认真，对学生是捧着一颗真心，开会、学习是那么喜欢，特别是遇到能够给自己释疑解惑的领导和老师，更是佩服有加。喜欢同事善意的提醒，喜欢领导父母式的批评，乐意反思自己的课没有准备好，更没有上好，看到听到高质量的课堂水平和教学成绩羡慕至极，如果自己也成为那样受人尊重的老师多好！
         于是，老师们喜欢自己了，给自己指导教学技巧，手把手的传授教育教学经验，带领自己去校内外听课评课，提醒自己的人生之路应该注意什么，甚至，给自己张罗找开了对象……大家都说自己：人品好，脑袋灵，腿勤快，爱学习，是个有作为的青年，将来会大有前途……
! s6 H1 |7 Q/ {        三年过去了，五年过去了，十年过去了，自己成长为什么样的老师了？同一年毕业的同事，同在一个单位工作的，有的成了学校的骨干，有的成了区里市里的名师，有的成了教干，而自己呢？总是不那么如意，感觉老是不那么满意，感觉别人大多对不起自己，自己心情也不高兴，牢骚满腹，甚至消极了，教学成绩不是怎么样，工作上领导不满意，同事不愿意和自己搭班，（怕影响了他们班的成绩，怕自己消极影响年级的士气）做人上也一般情况。是什么原因阻碍了自己的发展？
8 \$ n% q$ X; h3 \  J        开始，打扫了几次卫生，也没有得到什么好处，就不打扫了，反正，别人也不经常打扫；后来，做了我不应该做的，也没有得到领导的肯定，干和不干有什么用？特别是一个优秀名额，论出力和成绩，感到应该是自己的，结果成了别人的，是不是太不公正了？本来还很喜欢学习的，可是，现在的学生太不好管了，家长还有很多不讲理的，学不学有什么用处？看到别人那么拼命的工作有什么好处？还不如不干……
% O0 c- l% `0 H: C4 o' J        于是，情绪和工作扯上了关系：我心情好了，就干点，心情不好，就不干。心情好坏怎么把握呢？自己把握：自己感到不公正就是不公正，感到不高兴就不高兴，管别人干什么？一句“管别人干什么？”“有什么好处？”道出了价值观的偏离和工作落后的根源。“管别人干什么？”忽略了别人特别是团队的感受，别人也不会管你，“有什么好处？”暴露了自私的一面。
拿着国家的薪水，以自己价值观判断的公正或不公正，并由此带来的情绪影响工作，可能是最常见、影响自己成长的罪魁祸首。
        随便和一些成绩较差、威信较低、工作不是较好的人聊天，他们往往近似于愤青者，在他们眼里，成绩差是学生不好好学习，家长不配合，领导不支持造成的；是学校制度不公正，操作执行不公正造成的。问其哪些学生不好好学习啊？哪些家长不配合呢？他们又说不出几个来，问其领导怎么不支持的？怎么支持的别人呢？也说不出所以然来。对于学校制度建设，学校每年都对制度进行完善和修改，都是经过全体教职工讨论、教代会通过的，问，那时候为什么不把自己的意见表达出来呢？曰：“自己提了也是白提。”“为何呢？”不语了，但是，大家知道：“他的意见都是从自己角度考虑的，怎么会通过呢？”
% k0 B  ^6 Z& v  k7 `. F          既然如此，学生也不是都不好好学习，家长也不是都不配合，领导也不是不支持自己，制度也是大家讨论的共识，成绩不好，威信不高，应该是自己的事情啊！
       “我这一年什么都没有得到！”仿佛这是最主要的原因。想要什么呢？自己没有得到自己想要的东西。荣誉，威信，甚至尊重，都没有得到。为什么没有得到呢？为什么别人能够得到呢？
因为没有得到，就消极，因为没有得到，就说不公，因为没有得到，原因就是他人的错，是领导不公，同事不好，学生差劲，唯独没有自己的原因。且越说越气愤，越想越感到不值，越来越把工作当儿戏，由此造成了因为没有得到—感到不公—怠慢工作—做人和工作成绩变差—再埋怨牢骚—亵渎工作—成绩更差（无人愿意和自己搭班）—更得不到—工作和做人成绩更差、心情更差、身体更差的恶性循环。
        作为教师，想得到什么呢？在工资得到保障的前提下（嫌少也没有办法），工作得到认可，人格得到尊重，付出能够和得到基本相符，业务水平不断提高，人生现实逐步走近人生梦想，幸福指数不断提升，使自己能够生活充实，工作顺利，家庭和睦，孩子健康成长，这应该是最基本的想法，无可厚非且应该得到支持。很多人默默无闻的工作，凭着良心干活，取得了优异的成绩，工作得到了肯定，人格得到尊重，家庭和睦，孩子茁壮成长，幸福指数越来越高。也有人因为一点小名小利就亵渎工作，怠慢同事，成绩不佳，心情不悦，工作得不到认可，做人没有几个朋友，实在是遗憾。
% l0 G  z) E& T: j- W) W         说到得失，往往会聚焦在名利上伤感情。名包括荣誉和进步，主要是得到尊重。这些从哪里来呢？人一生的成功，得益于“高人指点，贵人相助，家人支持，个人努力，小人监督”。说到底，还是个人努力在起主要作用，因为自己刻苦，高人和贵人才能支持，因为个人能力超群，业绩突出，小人才牺牲他们的宝贵时间来监督你（成绩差的人小人只有拉拢不会监督），当然，不论如何，家人是支持自己的。齐瓦勃在打工的时候，坚定一个决心，不管薪水多少，不管条件难易，他都坚定的“为自己的梦想打工，为自己的将来打工。”最终成为美国第三大钢铁公司的创始人。这说明，个人努力是最重要的。
         是什么阻碍了自己前进的脚步？往往是一些小事情：优秀没有评上，教学成绩奖没有得到，提干没有成功，是谁的原因？天时地利人和都很重要，最重要的还是自己。人缺少的往往是坚持，一个荣誉得不到就放弃了自己的梦想和追求；缺少的是正视自己，往往把自己得不到的原因怪罪别人，领导、同事和家人；工作懈怠了，做人少了善良和诚信，增加了狭窄缺少了宽容。到后来，想得到的东西更少了，甚至，连积极的心态和正常的社会价值观也没有了。
        人其实都存在得失之间的诱惑，都在前进和倒退之间徘徊，但在消极的地方有很多不消极的，在懒惰人的人群中，更有很多不懒惰的。工作和为人一样，不能因为有困难而不工作
不能因为不认可就懈怠，始终都有工作的劲头才是真正的大写的人
          做人就应该在任何时候保持自己的那份热情和干劲。
8 ^9 x% r, B8 D# r/ L& q         人要注意反思：自己到底想要得到什么？怎么才能得到？荣誉和尊严是干出来，是靠工作业绩和做人赢得的，是别人通过眼睛、耳朵、大脑，对自己的所作所为进行评估后得出来的答案，这个答案不掌握在自己手里，“看人看工作，工作看成绩，成绩看大小，大小大家看。”很多人不明白这个道理，往往认为自己的荣誉和尊严是自己感觉出来的，自己得到荣誉是应该的，得不到荣誉就埋怨社会不公，埋怨别人用心不良，唯独不埋怨自己。这是大错特错的，唯独埋怨自己，反思自己，自己想得到的才能得到，自己的梦想才能实现。