新阅读理念下的一些实践与思考

   三年前，我接手的新高一，正是我省高中新课程改革实验开始实施。虽然暑假期间就提前参加了新课程培训班，但时间太短，对新课程的理解还很不够，心里还是没有底。 & T; ?% V% b. F- q2 ~7 K1 I2 x2 A

    《普通高中语文课程标准》中的一个核心概念是工具性和人文性的统一。根据高中语文课程的性质、特点和课程改革的基本理念，从“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”五个方面提出了课程目标。必修课程和选修课程的目标都是按这一框架进一步展开。另外还有课程实施中一些具体问题的提示。如必修课程教学和选修课程的设计与教学的具体建议，“在具体的教学过程中，对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重”。“文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力”。“应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物”，等等。一回到教学实践层面中来，问题就不断出现，教材学科专家重视的是学科的系统性，而教师更重视教学一线的内容：一是课文内容多，课时少，时间不够用，二是教师观念比较陈旧，传统教学的惯性一时改变不了，特别是课堂教学的老方式，积习难改，不仅制约着教师自己，更是束缚了学生的思想。三是考试、评价制度等条条框框的限制，更是难以改变，四是独立自主开发课程、评估课程的能力欠缺，等等。 7 w0 Q& }2 ~% Q7 O+ M/ J

    但开弓没有回头箭，只有迎着困难上。首先是改变自己课堂教学方式，以此为突破口，以前在课堂上，我们教师一般对教学过程的控制非常明显，思考的问题基本是由教师设定的，思考方向或者说基调也是确定的；学生只是配合教师展示的工具，说出了教师希望说出的答案，远谈不上是学习的主体。学生基本是在教师设定的问题内进行寻找、思考，教师没有给学生提问的机会，也没有在教学前后询问学生阅读文本后的感想，名曰自主阅读，其实不由自主。学生还是处于被动的状态下学习，缺乏学习的积极性、主动性。

    破坚冰，改陋习。在阅读教学中，我先要求学生带着自己的知识积累及文本所提供的背景知识，仔细阅读课文，然后找出最能触动自己的文字，加以圈点批注，并列出1—2个自己难以解决的问题。我注意到在这一教学环节上努力地运用问题教学法，而且问题的生成来自学生，这说明学生是真的进入了文本，有自己的思考和发现，教师是用学生发现的问题来“导引”学生，而不是用自己的问题去“牵引”学生。这改变了传统教学中教师用问题牵着学生一步步落入自己预设好的“圈套”的俗套，把阅读理解、发现质疑的机会留给学生，这一方面为学生的自主学习、自我探索提供了空间，也让教师的教学智慧在面对各种个性化问题时得以彰显。作为一个优秀的教师，他在面对学生的各种感悟、质疑时不该束手无策，而是能作出诚实的反映和中肯的评价，使课堂不断出现心与心的交流，思想与思想的碰撞。这样学生在课堂上的阅读积极性被调动了起来，学生动起来了，课堂也就活起来了。

    学生课堂阅读的兴趣被带动起来后，紧接着我又及时地引导学生向课外延伸。要学好语文，光在课堂上学是不够的，学生的语文水平和阅读能力需要在大量的阅读中长进。因此，以《课程标准》中的“名著导读”作为导向，但我认为，具体推荐哪本书并不是最根本的出发点。而且，这里仅是阅读的建议，并不是必背的书目。至于要求的量400万字，其实这个标准并不高，我想应该是考虑到地方差异、学校差异，不宜定得太高或太低罢了。阅读建议中没有当代作品，可能是考虑到当代作品的推荐，要给教师留下更大的自由度。我的做法是：一是通过课文的学习，延伸阅读空间，找到阅读线索。二是引导学生发现自己喜欢的作家、科学家、艺术家，提倡每个学生重点关注一两个名家，从图书馆寻找并阅读他们的各类作品和传记。三是指导学生定期进图书馆阅览室，要求学生跟踪一两种优秀刊物或报纸，开阔眼界，丰富知识。

    再一点就是如何落实课改中十分强调的“三维目标”。我认为，从学科来讲，语文包括“语言学”和“文学”两部分，语言学比较接近科学，而文学则是艺术，前者偏重工具性，后者则偏重人文性。当然这两种很难分开，教学中应当是彼此融合在一起的。在学习读写技巧的同时，所谓情感、态度、价值观很自然地从中得到培养。但实际上在不同的教学环节，工具性与人文性的追求又往往是有分工、有偏重的。而且必须意识到：语文课要解决读写能力，实践性很强，必须反复的训练和积累，训练的过程不可能都是快乐的，甚至也不可能都是个性化的。因此要求“把书读懂”这是第一步，“个人见解”是第二步。现在，如果人们期望这两步一起走，自然是有困难的。所以阅读教学中，阅读技巧的传授是不容忽视的。阅读的方式与技巧虽然不能独立于内容之外而独立存在，但也能影响人的阅读态度与认识活动，时下一些缺乏人文关怀与思想深度的“校园酷文学”、“武打言情小说”在学校大行其道，与它们讲究语言包装以满足娱乐情思刺激不无关系。因此我在引导学生认知文本的同时，着力培养学生科学的阅读模式与阅读方法，系统构建，综合运用，从而实现阅读方式的最优化选择，以保证阅读的个性化。通过导读、导思、导论，真正激发学生自主阅读，激发学生独立思考，激发学生多元探讨，全面提升学生的人文素养。

    通过三年的努力，学生从不喜欢阅读到喜欢阅读，读的书多了，阅读的能力也逐渐提高了，语文的素养自然就跟着提高了。学生今年参加高考，语文学科取得了较好的成绩，我认为这与提倡阅读不无关系。高考语文的关键，其实就是阅读，如果把阅读教学弄得很有趣味，学生就有劲。有推荐书目，但不限定书目，没有人人必读的书，只要有收获就行。这样学生读得主动，读得有趣，阅读的积极性就越高；积极性越高，读的书就越多；读的书越多，收获就越大。还有学生普遍怕作文，其实，阅读做好了，写作自然就提高了，当然这指的是有效阅读。

    这三年，我的体会是：老师要把课堂的阅读教学弄生动，才能有效引导学生向课外阅读延伸。如果教师的导读功能不健康，造成学生疲于应付铺天盖地的阅读测验，学生就无暇顾及精品美文，也会使学生逐渐失去阅读的兴趣。如果教师引导阅读机制不健全，学生对大众流行文化的诱惑来者不拒，对武侠小说、言情小说、青春娱乐小说痴迷，就会导致阅读低俗化的结果。如果教师不能以科学的阅读方法指导学生，学生的阅读能力就难以提高，最终也会影响学生阅读的态度与结果。