小学探究性学习方式之论析

随着素质教育改革的深入，对探究性学习方式的探索已不再是一个新的课题，对其内涵的阐释也逐渐丰富。而在具体操作经验中，探究性学习方式也体现出了它特有的优越性，成为一堂课成功与否的重要标志之一。基于此，我结合多年的一线教学实践，谈谈自己的看法。

    在我看来，小学阶段的探究性学习是一种有效开发学生自我教育潜能的学习方式，此种方式能真正以学生为主体，在学生主动、有效地参与师生间、生生间的良性互动中达到学习目的。这就要求教师在引导学生之时，放手让学生主动发现问题，再通过其独立思考、交流、收集、操作等活动，获得知识、提高技能、丰富情感、开拓思维，进而根据自己的独特体验和从感性认识建立起来的理性思维方式去解决问题。具体说来，小学阶段的探究性学习可从以下四方面着手：

    一、通过创设探究性学习的情境，提高自主探究的兴趣

    考虑到情境的设置与接受者深层心理接受动因层面有或隐或显的关联，我们认为创设探究的情境对一成功课堂至关重要，它直接涉及能否提高学生对探究学习的兴趣，以及能否激发学生对获取新知识的渴望。

    在笔者看来，首先应该创设的是师生之间的和谐情境。因为只有这样，才可能营造一种民主的氛围，也才可能建立互动式的新型师生关系，从而为接下来的学习奠定一个良好的基础。学生在这样一种和谐平等的氛围中，才能得到心理安全需要的满足，也才能达到自由自主、活泼生动、主动发展的学习效果；在一种轻松、愉快的心情中，学生的思维就比较容易处于非常活跃的状态。这样自然就有利于课堂效率的提高。

    其次是创设认知需要的情境。认知需要是学生学习的主要心理动力，只有当学生正确地了解到所学内容的价值时，学习才能真正成为学习者自己的需要。因此，在教学一个新的知识时，教师必须要善于创设认知矛盾，创设认知冲突，提供可选择的几种答案，激发学生发散性和创造性思维；同时，还要善于构建新的学习需要，在把学生的已有思维及其成果带入新的学习背景中时，要让其不断产生收获的喜悦感，从而进一步认识到学习是解决新问题的需要，并促使其产生持久的探究新知的冲动，形成一种积极发现问题，积极探求的心理趋向。

    二、寻求探究性学习的方法，提高自主探究的能力

    探究式学习的方法直接影响甚至一定程度上决定了探究的效果，自主探究学习过程完全交给学生自行完成是不大现实的，这时，教师必须就如何科学有效地进行探究学习进行引导。比如，教师可在学生自主探究前给学生进行必要的铺垫，这样做可明确学生思维的指向，实质上也就是为学生设置一条思维的通道。

    根据课堂的实验与实践，我们初步总结了以下一些引导探究的方法，以供同仁在不同的学科教学中参考使用：⑴类比迁移法。即对于在旧有知识基础上扩展延伸的发展性教材，可通过类比，促进知识的迁移。⑵自学讨论法。在自学基础上，通过学生之间和师生之间的讨论，让每个学生充分发表见解，交流学习心得体会，从而获取知识和拓展思维。⑶比较异同法。把相关知识的异同因素明确展示在学生面前，通过比较，对知识的不同属性进行分化梳理，从而达到形成新知的目的。⑷演示操作法。通过教师的演示与学生实践相结合，使“教”与“学”和谐统一。⑸熟读精思法。以读为中心线索，使教师的导学思路、教材的编排思路和学生的学习思路三位一体。⑹实验报告法。通过实验，让学生自己得出结论，解决问题。⑺猜想验证法。先引导学生研究个别现象，得出一种“猜想”，然后进行验证、推广，看它是否成立，这也正是胡适先生所提出的“大胆地假设，小心地求证”的理念在教学上的灵活应用。

    三、正确选择探究性学习的问题，提高自主探究的成果

    探究性学习的问题选择是否恰当，要因时、因地、因内容而论。有的内容合适开展探讨，有的则不合适。

    那么怎样的问题适合探讨呢？一般说来有三点基本要求：（一）问题要有现实性。这里包括两个方面的含义，一方面是指既然承认生活情境和呈现的问题本身是有差别的，因此设计问题时，就要弱化生活情境中的某些非教学信息，对素材进行去粗取精、去伪存真的加工，以突出“问题性”；另一方面是指内容的现实性，问题应该是学生熟悉的内容，而且尽量是现实生活中已经发生的和可能发生的。（二）问题要有趣味性。要根据学生的心理特点，选择有趣味的问题。可通过故事、游戏等形式，提高学生参与的积极性，激发出学生的内在潜力。（三）问题要有挑战性。问题的提出应该让学生处于“心求通而不能”的状态，教者应将问题设置在“最近发展区”，问题的答案要是“跳一跳才能摘得着的苹果”，在学生的努力以及共同努力下去解决探究的问题。特别是那些可以利用不同方法、从不同角度都可以解答的问题，这样都有助于培养学生良好的创造性品质，从而也就自然提高了自主探究的成果。

    四、进行探究性学习的总结，提高自主探究的应用

    一个学生要成为真正独立自主的学习者，就必须学会总结和反思自己的学习过程，学会把一节课所学的知识小结与整合。这样做的好处是使知识条理化、系统化，使课本中的静态的知识结构转化为自己头脑里的动态的活的认知结构，并使其在知识体系的构建中，延伸自己的独特体验与认知，去对有关知识怀疑、发现、甚至重建。这当然有利于学生形成科学严密的探究态度和创新精神。

    总之，由于教育教学目标的整体性和丰富性，学生学习方式存在的多元性，因此，自不必用探究性学习完全取代其他仍然行之有效的传统学习方式。但无论使用什么方法，有一点是毋庸置疑的，那就是，我们每位教师都应当努力探索和积极参与到教与学的研究中，共同致力于使每个学生都参与到知识创造与再创造的探究过程，领略探究对象的力与美，努力帮助其成为知识的发现者、探索者、创造者，并在此过程中让学生充分体验到成功的乐趣，从而为学生的全面而长远的发展打下坚实的基础。