让学生“笑起来，动起来”（2007年第2期）

    长期以来，技校政治课堂上，教学内容枯燥无味，教学方式单调无趣，理论脱离实际。学生对政治学习没兴趣，有的甚至课后公然称政治课是“休息课”、“瞌睡课”。课堂气氛死气沉沉，教师教得累，学生学得苦。这不能不说是技校政治课的悲哀，是政治课教师的无奈。那么如何让单调无趣的政治课对学生充满吸引力，让学生在政治课堂上“活”起来，让学生乐学、好学、要学呢？本人从课堂教学创新方面，做了些粗浅的探讨。
    一、有效教学引发的思考——创新教学
    有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。有效教学的理念对技校的教学有什么指导意义呢？首先在于它使我们明白：目前许多学校政治教师感到很痛苦、无成就感，是因为我们的多数学生在技校学习阶段学政治无兴趣或兴趣不大，思想政治素质没有得到应有的提高，也就是说我们的教学是无效的，至少是低效。其次，它引起我们思考：为什么我们的政治教学当然也包括其他学科的教学长期处于无效或低效的状态？需要我们深入研究。第三，它告诉我们：教师要有“对象意识”，要在学生“想学”的心理基础上展开教学活动，要针对技校学生的特点教学。要让学生有意识地主动参与，教师不能只是站在本学科的角度上完成传授知识的任务，必须着眼于学生的全面发展，才能实现教学的效益。第四，它提醒我们：教学要有创新意识，时代呼唤创新教育。传统的政治课堂存在许多弊端，如教师讲授多，学生思考少；师生一问一答多，学生探讨研究少；教师启动问题多，学生启动问题少；强求一致多，发展个性少等等。导致课堂气氛沉闷，学生厌学倾向。这些妨害和限制了学生与生俱来的个性和潜能，不利于人才的培养。作为教师，应该充分地正视和严肃地对待这一问题，要在课堂教学中突出创新意识和创新精神。
    二、课堂教学中创新的体现
    思想政治课作为一门人文学科，其基本宗旨是塑造学生美好的心灵，促进学生人格的完善和正确世界观、人生观、价值观的形成，为学生的健康发展、主动发展和终身发展奠定坚实的基础。而技校的政治课内容更加丰富，省劳动和社会保障厅响应中宣部和教育部的号召，在技校的政治课程中，共设置了邓小平理论常识、道德常识、法律常识、哲学常识等四篇，这四篇内容非常有实用性，既能提高学生的政治思想素质，又能提高学生的职业道德意识、法律意识，增强学生走上工作岗位的适应性。就是这样一门对学生的成长极为重要的课程，却长期以来给学生造成一种婆婆妈妈说教的印象，对这门课的求知欲望远不如其他课程那样强烈。甚至有的学生认为政治课只是“考察科”，学不学无关紧要。针对这样的情况政治教师应该在课堂教学中，试图做到让学生“笑起来，动起来”。
    （一）让学生“笑起来”
    首先，树立学生的自信心。心理学家告诫我们：自信心的确立是十分重要的，其正或负的倾向是我们的生命走向成功或失败的方向盘、指南针。技校的学生，由于在基础教育阶段学习的失败及周围人对其的负面评价，多数人已经初步形成了“我是学习的失败者”占主导的自我意象，并不自觉地用它来预测自己技校阶段的学习结果。由于潜意识的强大作用，无论他们如何努力改变自己不良的学习习惯，不断尝试去适应技校的学习模式，在多数时候仍然感到自己是一个失败者。再加上目前的很少有学校有专职的心理咨询教师，也很少有教师能够明确、深入、系统地引导学生分析、认识导致个人以往学习失败的心理原因，已经形成的不良自我意象很难发生改变。所以，我们的教育教学也往往很难收到预期的教育效果。科学家的研究已证明，对于大多数人来说，在智力上都相距不大，为什么进入技校的多数学生成为基础教育阶段的失败者？日本教育家田崎仁分析统计了学生成绩差的原因，认为约有三分之一的学生是由于缺乏自信心。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“不能容许学校里总有一批学生，他们感到自己没有学好，认为自己干什么都不行。”他认为，对学习困难的学生，教师必须使他建立信心。美国心理学家马斯洛指出：“实际上大多数人，一定有可能比现实的自己更伟大些，只是缺乏一种不懈努力的自信罢了。”职业和地位如何，遭受挫折和失败多少，处境的好坏和身体条件、学历和智商的高低等等都不是决定人获得成功的条件。唯有真正认识自我，发展积极的心理态度，才是决定性的因素。从这个角度说，提高政治教学的效益首先就应该从培养学生的自信心入手，教师应该积极、主动地帮助学生变沮丧、自卑、无奈与无能的自我意象为积极、自信、主动与自强的自我意象。例如我在第一堂课上，就先读两篇报道：一篇关于深圳市高薪聘请高级技师的报道，一篇关于名高校毕业生毕业开猪肉铺子的报道。然后让学生展开讨论，学生各个都很兴奋，对自己的前途一下就有了信心，自卑感淡然无存。有了这样的自信心，才能在课堂中真正“笑起来”。
    其次，激发学生的学习热情。热情是一种积极、乐观、豁达的态度，因对事情的未来充满信心而表现出来的一种高度负责、全身心投入的一种情感。在美国钢铁大王卡耐基的办公室挂着一块牌子，上面写着这样的座右铭：你有信仰就年轻，疑惑就年老；有自信就年轻，畏惧就年老；有希望就年轻；绝望就年老；岁月使你皮肤起皱，但是失去了热情，就损伤了灵魂。这是对热情最好的赞词。热情是兴趣的源泉。我国当代最出色的音乐家之一——李云迪的成才经历告诉我们，兴趣的产生并非天然，它的产生需经历这样一个过程：倾注热情→感受成就感→产生兴趣。其实对于技校学生来说更是如此，几乎没有一个学生是因为对学习有兴趣而来学习的。因此我们要提高学生的学习兴趣就应该先激发他们的学习热情。如在讲述法律常识时，告诉他们法律的本质不是用来约束人民的，恰恰相反它是用来保护人们的；讲述哲学常识时，告诉他们哲学是一门让人变的越来越聪明的学科，学了哲学就变成了聪明人……类似这样的话语，能很快激发他们的学习热情，让他们喜笑颜开，欣然接受所授知识。
    再次，创造轻松的课堂氛围。长期以来，政治老师给人的印象就是“不苟言笑”，学生也因此而“敬而远之”。那么要让政治课对学生具有吸引力，就要改变政治老师的“不苟言笑”。在课堂上，教师要学会在学生面前“开怀大笑”，教师的“开怀大笑”能拉近与学生的距离，与学生融为一体。教师还要有幽默感，用风趣的语言，在轻松的气氛中讲授知识，让学生掌握书中的事理。如，在讲授“坚持唯物主义，反对唯心主义”时，正话反说：“我真诚希望自己是个唯心主义者，通过自己的‘观念’和‘感知’，随心所欲地让全班同学的都成为“三好学生”，都顺利毕业。然后，再借助‘意念’聚集成一家家知名的大企业，迫不及待地高薪聘请每一位同学，并让每一位同学都成为企业的精英。”一番风趣的话语，引得全班一片笑声。在笑声中，学生很快明白了人的意识是受物质条件制约的，懂得了物质与意识的辩证关系。
    （二）让学生“动起来”
    1.　寓教于乐，创造乐学情境。在政治课教学中，运用实物演示、漫画、图片资料、歌曲及其它电教手段配合教师的讲解，能够创设一些可感可知、有声有色的直观情境，变呆板为生动，给学生创造一个轻松、愉快的氛围。如在讲邓小平理论常识“坚持中国共产党的领导”这一内容时，先给学生放一段音乐《春天的故事》，让学生在音乐的旋律下受到感染；接着引入课题，讲述原理，最后师生再在音乐的伴奏声中共唱这首歌曲。从而让学生在歌曲声中感悟、认同并强化这一观点。又如在讲“用联系的观点分析问题”时，可先展示漫画《哭婆婆·笑婆婆》，通过漫画，让学生在仿真的情境下，认识到看待、处理问题需全面，不能孤立地停止于一个方面，需要多角度、全方位地思考问题。
    2.　抓住社会热点、焦点，理论联系实际，让学生各抒己见。政治课的根本教学方法是理论联系实际，理论联系实际是思想政治课的灵魂。理论联系实际，一方面让看似“无用”的“死”知识，成为学生认识、处理现实问题的有力武器，强化了理论的学习；另一方面知识的“有用性”，又增强了学生学习的动力，让学生敢于苦学、善于巧学。在道德常识和法律常识的教学中，每一节课上我都安排学生进行“社会道德、法律现象的热点问题综述”，同时，在课堂上又提出一些有针对性的问题让学生讨论，如“大学生伤熊事件”、“时髦女郎虐猫事件”等，让学生踊跃发言，互相辩论，从而培养语言能力、论证能力，进而提高政治思想素质、道德素质。在学习过程中，学生也提出了以下社会热点问题：如“马家爵事件”“考场作弊现象”……老师在讲解中，在指导探讨的过程中，渗透分析问题的立场、观点及方法，从而激活了学生的思维，让学生在“动”中强化了知识，在“动”中活化了知识，从而增强了学生学习的动机。
    3.　情景模拟，让学生在互动中掌握知识点。例如，针对在法律常识教学中的某一知识点，教师可以创设一案例，让学生扮演案例中不同的角色，从而理解法律规范的意义。在讲述《民法》中的定金的规则时，举一案例“张三是果农，李四是水果批发商，他俩订了一买卖桃子的合同。约定5月1日采果，价格为每斤1元。李四付了5千元的定金。到了5月1日李四要采果时发现树上没桃子了。原来张三提早两天把桃子卖给王五了，因为他出价更高。李四恼火，张三拿出5千元要还给李四。李四不干，说至少要给2万才行。协商不成，诉至法院。法官该怎么判？”针对此案，请三位同学分别扮演张三、李四、法官，再请两名同学当各方律师，进行开庭审理。通过同学们的辩论，了解他们的知识盲点，并适时加以分析。这样，一个很难理解的法律规范就在互动中掌握了。
    诚然，思想政治课教学效果的优良，不仅仅取决于一种好的方法，本质上是多个教学环节共同作用的综合结果，需要多种手段的辅助而实现，但从关键因素来看，在教学中注重教学方法的创新、注重学生主体意识发挥毫无疑问会对提高教学质量起着重要作用。教学实践证明，上述几种形式的教学让全体学生都“笑起来，动起来”了，不仅激发了学生的学习热情，培养了学生的自信心，活跃了课堂气氛，而且在轻松的氛围中实现了教学目的，从而达到“有效教学”的结果，真正实现了教学手段的多样化，教学方法的艺术化，教学效果最优化的高度统一。

　　作者简介：余清凤,三明市技工学校讲师。