教师表情影响着课堂教学的质量

教师的课堂教学是一个教学演练的表演过程，是一个知识传授的艺术化的“舞台”表演活动。课堂教学本身就是一个教师形象化地把知识和文化传递给学生互动的活动，在此过程中教师的传授是很讲究艺术的。它不久是把知识和文化就这样交给学生，双手捧过去，双手接过来，那么简单的交换过程。更重要的是有思维的参与，有情感的熏陶，是心智的活动，是一个复杂的思维运行活动。教!  师对教学内容的传授最重要的是要使学生能理解、能接受，这是非常讲究的。不同的教学内容不同的教师传授的方法和形式是不同的，所产生的效果也是不同的。在教学活动中，教师的情感表现在教学内容中的渗透对教学内容是否很好的落实，学生思维是否积极活跃的参与，教学气氛能否营造良好等都是起到相当重要的作用的。按照心理学的观点，教师丰富的情感的外化有机地与教学的枯燥单调的文化知识相互水乳交融最容易被学生接受。伴随丰富情感的课堂教学最活跃、最生动、最形象、最直观、最引人、最使人产生想象、最能启迪人的心智、最能使人产生共鸣。这样的课堂叫人不会分心，也叫人不易恹恹欲睡。因此，教师的情感在课堂教学中的表现既对教学气氛的营造，对教学内容的落实有着重要的决定作用，又对学生思维的积极发展和健康情感的形成起着潜移默化的标本作用。情感具有两极对立的特性，教学中要努力克服消极、否定的不健康的情感。培养自身健康、积极、肯定的情感。
　　教师的情感外化为表情。达尔文认为人和动物的表情有共同的发生根源，具有生物适应的价值，并通过遗传而保留下来。人类的表情并不都是遗传的，而是受社会文化的影响，主要是后天习得的；不久具有生物适应的价值，而且成为社会交往的重要手段。表情包括面部表情、言语表情、姿态表情，这些表情相互配合，起着信息交流的作用，成为一种特殊的言语形式，一般称之为“体态语言”或者“体势语言”。体态语言与教师工作的关系特别密切，教师在课堂上的一切表现，如一招手、一扬眉、一微笑、一声响、目光的迎送、身体的俯仰等等，都在向学生传递着自己的情感，成为影响学生的信息，伴随着所讲授的文化知识成为感染、触动学生情感意识和思维活动的综合性的艺术态势。儿童年龄越小，它的效率越大。教师要善于运用，慎重运用这种语言；那种曲意造作与自己真实情感相违背的任何表现，都会被学生察觉，并产生不良影响，有害的结果。教师的表情影响着课堂教学质量。
　　教师在备课的时候要努力发掘教学内容中的情感，要把这种深入领会，融化为自己心灵的感受，象演员一样的自己先进入角色，身临其境，感同身受的使自己真正的成为主人公，从而使自己的喜、怒、哀、乐成为主人公（包括所有教学内容能表现出来的情感）的喜、怒、哀、乐，在教学的时候就自觉地表现，这样伴随着文化知识的传授付诸于课堂。一堂课就成为一出有声有色的戏。把课堂变为了艺术舞台，学生听课就如享受艺术。
　　既然情感对课堂的影响那么重要，除了发掘教材里的情感外，教师自身的情感要随时进行调节。教师还要努力克服自身的不良情感，建立积极健康的情感。教师有可能因外界的因素，遇见不如意的事情，自己感到不舒心，就会表现出不好的表情来，带进课堂就会对课堂有不良的影响，就会干扰学生的情绪，那样的课堂一定是很糟糕的。教师要做到，走进课堂里，一切烦恼和忧愁以及不顺心的事儿都要丢在教室门外，绝对不能带上讲台。即使心情特别糟糕，也要调整心态，本着为学生服务，关心热爱学生的态度控制住自己不良情感及情绪的产生，提醒自己把课上了再说、再想。!  
　　教师还要控制和驾驭课堂。特别在教学的时候，一方面，随时根据学生在听课时反映出来的气氛和表情、情绪随时调整自己的表情，通过语音、手势、眼神、身姿、笑容等等来引导学生情绪，使之有机地与自己配合，不要自己搞自己的，一陈不变的机械的表演，也是不行的；另一方面，对课堂中随时会出现的问题，要正确对待，灵活处理，绝对不能让其干扰自己的情绪，一但干扰就会使自己的表情有所变化，从而形成一个恶性循环，学生干扰教师，教师影响学生，课堂会越来越糟糕。从而，妨碍了整个的教学活动不能达到预期的目的，归根落地质量的提高就会有影响。
　　总之，课堂教学中，教师的情感表现对一堂课至关重要的阴晴变化的作用，积极健康的情感表现有利于教学质量的提高，消极颓废的情感表现不利于教学质量的提高，也不利于培养学生积极健康的情感。可以这样说，教师的心态和情感决定课堂教学的成败。（