病文诊改：应用写作技能训练的重要环节 - 老秘网_材夜思范文

应用写作教学一般包括写作知识讲授、例文阅读分析、写作技能训练几大教学板块。病文诊改作为写作技能训练中的重要一环，一方面需要运用所学的写作知识、写作要领对病文加以诊断，发现病文写法上的问题和缺陷，另一方面，还要对症下药，针对病文存在的各种问题和缺陷进行修改，使之成为实用、规范之作。与例文分析相对应，例文分析重在提供具有典范性的范文供学生借鉴仿写，让其懂得“应该怎样写”；而病文诊改则重在提供存在写作通病的病文引导学生诊断修改，让其懂得“不该怎样写”，病文诊改与例文分析相辅相成，在应用写作教学中各具不同功能，二者不可偏废。

从现状看，应用写作教学在一定程度上存在着偏重例文分析，忽视病文诊改的偏向。究其原因，症结在于病文难找，诊改不易，诱导更难。应用写作教学要发挥病文诊改在写作技能训练中的功能是需要条件的：一是需要花大力气建立覆盖各种应用文体的“病文案例库”，为病文诊改奠定基础；二是需要写作教师具有较强的鉴别力和写作功力，能够辨识各种应用文体的写作通病并予以修改；三是需要写作教师具有较强的教学能力，善于进行病文教学的设计，善于开展互动教学，激发学生病文诊改的兴趣，诱导学生运用所学的写作知识自主完成对病文的修改。无庸讳言，上述三方面的条件，正是当前应用写作教学所欠缺的。我们不应知难而退，消极被动地维持原状，而应迎难而上，积极创设条件，充分发挥病文诊改在应用写作实训教学体系中应有的功能。笔者近年率教学团队开展 “应用写作实训教学改革研究”，此课题将“病文诊改”作为实训教改重要的教学环节进行了专门的探索和研究，在此不揣浅陋，结合自身的教改实践，谈谈如何强化“病文诊改”在应用写作技能训练中的功能。

一、建立“病文案例库”，为病文诊改提供必要条件

搜集、编拟病文，建立“病文案例库”，这是进行病文诊改的前提条件，建起了高质量的“病文案例库”，也就为病文诊改的实训教学打下坚实的基础。

病文的来源主要通过三个渠道：一是来自现实生活；二是来自学生习作；三是来自教师编拟。来自这三种渠道的病文，各具不同的特点，各有不同的功效。来自现实生活、工作实际的病文，现实感强，具有很强的实战性，可使学生设身处地感悟到各种病文对实际工作的弊害，增强实训教学的实用价值。来自学生习作的病文，是学生写作实训的产物，具有很强的“自己人效应”，学生对自己的习作往往倍感亲切，印象深刻，利于激发学生学习的动机和兴趣，使实训教学收到实效。来自教师编拟的病文，由写作教师从实训教学一定的教学目标、需要出发，根据自己的写作经验，或对现实某个应用文本进行加工改编，或独自拟写成文。这类“病文”，虽具有一定的虚拟性，但更便于将各种写作通病集于一文之中，因而使病文诊改具有更强的针对性和导向性，从而提高实训教学的效率。

建立起来的“病文案例库”质量的高低，往往取决于收进库中病文质量的高低。为了确保病文的典型性，在病文搜集、编拟的过程中我们遵循这样几个原则：

一是涵盖性的原则。即“病文案例库”中所收入的病文，应能覆盖教学大纲、教学计划所规定的每一个应用文种，使这一文种的例文阅读与病文诊改相辅相成，构成一正一反的教学格局，这样的教学格局有助于学生对所学的应用文种形成清楚的认知：“应该怎样写”和“不该怎样写”。

二是多样性的原则。即“病文案例库”中所收入的病文，其“病态”应多种多样，或行文格式错漏百出，或思路结构混乱不清，或分析问题肤浅片面，或语言运用词不达意……唯有让病文的种种“病态”原形毕露，教学中方能指导学生全方位地对病文的各种症结进行诊改，在写作实际中自觉地防范各种写作毛病。

三是典型性的原则。即收入“病文案例库”的病文应具有代表性，汇集某一应用文种写作实际中易犯的通病，这样才能通过引导学生对典型病文的诊改，解决写作实际中经常出现的共通性问题，收到举一反三、触类旁通之效。

病文的搜集是一项繁琐艰辛的工作。写作教师要提高职业意识，增强职业敏感，做病文搜集的“有心人”，时常留心现实生活、工作实际、传播媒体上的各种写作通病；在评改学生实训习作时，注意发现一些带有共通性的问题，一旦发现有诊改价值的病文，即收录下来，日积月累，便可获取丰富的病文，为“病文案例库”的建立和更新提供源源不断的“活水”。

“病文案例库”建立起来后还要与时俱进，根据教改新的需要及时地进行更新，以增强其时效性和适用性，显然，如此繁重的工作，单凭教师个人的一己之力是难以完成的。怎么办？我们的做法是：群策群力，分工合作，资源共享。我们集教研室之力，要求承担写作教学的每位教师都参与“病文案例库”的建设，按“病文案例”“病文来源”“诊改要领”“改写示范”统一的编写体例，每人侧重负责“病文案例库”中若干文种病文的搜集、编拟与更新。建立起来的“病文案例库”与“写作案例库”，构成“考试题库”中技能实训的组成部分，为实训教学、教材编写、考试命题提供了有利条件。

二、精心进行教学设计，充分发挥教师的主导作用

教学设计是教师实施教学行为之前对如何开展教学活动的谋划，而谋划水平的高低，对教学质量的优劣有着直接的影响。因此，要提高病文诊改的教学质量，就必须精心进行教学设计，充分发挥教师在病文诊改中的主导作用。病文诊改的教学设计主要包括这样几个方面：

一是确定诊改的目的。应用写作作为一门课程，要求学生掌握的写作技能是多方面的，而教学课时极为有限。在有限的教学课时内，病文诊改在写作技能训练中需要解决什么问题，着重训练学生哪个方面的技能，必须做到心中有数。如果缺乏明确的目的，跟着感觉走，病文诊改势必因陷入盲目而使其变得少慢差废。确定诊改目的要注意从课程实际出发，明确每次诊改训练在应用写作技能训练体系中的地位，做到“定位”准确；确定诊改目的还要注意从学生实际出发，针对学生平时写作训练中暴露的薄弱环节和常见通病，做到有的放矢，增强自觉性，减少盲目性，使病文诊改更富成效。

二是把握诊改的重难点。诊改的重点一般与文体写作的基本技能相关，如公文写作的对象意识（写给谁看）、问题意识（解决什么问题）、语体风格、行文规则和行文格式，而如果这些方面出了问题，那就意味着公文写作存在角色不清、问题不明、措辞用语欠妥、行文不规范的问题，这些问题因对公文写作的基本技能掌握不好而产生，因此也就成为公文病文诊改的重点。诊改的难点往往就是文体写作的难点所在，是学生较难理解和掌握的技能，如写作思维的问题，与专业相关的写作问题。计划的写作，将写作重点放在哪里？是放在为什么做，论证计划事项的重要性，还是放在怎样做，提出完成计划事项切实的措施方法，表面看只是写作详略的问题，实质却是写作思维的问题。合同文本写作，质量条款存在疏漏歧义，表面上看只是语言表述的问题，实质却涉及质量把关的专业问题，这样的问题，是专业文书病文诊改上的难点。值得一提的是，病文诊改的重点和难点尽管有所区别，但又相互联系，有些诊改问题，既是诊改的重点，又是诊改的难点，这样，诊改的重点与难点就合二为一了。

三是考虑诊改的步骤。病文诊改教学步骤的设计应符合学生的学习心理和接受心理，符合诊改技能、写作技能形成的基本规律，有利于各种教学要素的优化组合。诊改的教学步骤包括以下几个教学环节：

病文演示——借助多媒体教学手段，将病文直接呈现于学生面前，还可将取自现实的病文、学生习作的病文“原汁原味”地扫描出来，让学生接触到病文的“原生态”，这有助于提高学生诊改的兴趣。

诊改提示——通过诊改问题的设计，对诊改进行“导向”，向学生明确提出诊改的任务和要求，对诊改要领加以提示，让学生明了改什么，怎么改，以提高诊改效率。

诊断问题——在教师的引导下，学生运用所学的写作知识、写作要领对病文加以诊断，发现问题，分析病症，为改写病文作准备。这一环节是病文诊改关键的教学环节，侧重帮助学生找到“不应该这样写”的感觉。

病文改写——根据对病文诊断所发现的问题，要求学生自己动手对病文进行改写，修改病文的各种毛病，使之成为实用、规范之作。这是病文诊改的终极目的，意在让学生在改写训练中找到“应该怎样写”的感觉，增强学生的实际写作技能。

改写示范——在病文诊改教学中，写作教师不应是光说不练的“导演”，而应是身体力行的“教练”。教师不光要让学生明白 “不应该这样写”，还应率先做出改写示范，解释自己修改的思路，让学生清楚 “应该怎样写”。当然这有难度，意味着教师要付出更多，但教师亲自“下水”改写病文，可体验写作甘苦，感悟写作门道，变假把式为真把式，这有助于教师树立教学权威，掌握病文诊改的发言权，使诊改更能“导”到点子上。

讲评小结——教师对学生诊改情况进行讲评反馈，肯定其诊改的热情和长处，指出其问题和不足，引导学生养成修改文章的习惯，掌握修改文章的技巧。

四是选择诊改的方法。病文诊改的教学方法应富有启发性，能够激发学生参与诊改的兴趣，较适宜的教学方法有：

任务驱动法。演示病文后先给学生提出一定的诊改任务、时间要求，然后指导其带着诊改任务自学教材中相关的文体知识，掌握相关的写作要领，再以此作为参照点对病文进行诊断修改。此法可使病文诊改具有明确的目的性，有利于学生主体作用的发挥，诊改任务的完成往往使学生获得一种成功的喜悦，有助于消除其对写作的畏难心理。

角色扮演法。为学生创设某种病文诊改的问题情景，指定学生在问题情境中扮演某一特定的角色，设身处地站在这一角色的立场上考虑问题，最终通过诊改活动求得问题的解决。如公文病文诊改，让学生扮演文秘机关审稿人、把关人的角色，对病文进行审核把关，并对诊断出来的问题加以修改。

比较教学法。俗话说：不怕不识货，就怕货比货。比较是辨析异同，鉴别优劣的重要方法。病文诊改采用比较的方法，通过例文与病文的正反比较，通过学生优秀习作和劣质习作的比较，通过教师示范改文与病文的比较，能够增强学生对文章好坏优劣的鉴别能力，找准“应该怎样写”“不该怎样写”的感觉。

互动教学法。不同于以封闭灌输为特征的传统写作教学，写作实训教学其最显著的特征就在于它具有较强的开放性和互动性。开放互动则“活”，封闭灌输则“死”。病文诊改作为写作技能训练中的重要一环，也应以互动教学为“激素”，“激活”各种教学要素，通过开展双边、多边的教学互动，充分发挥学生的主体作用，发掘其学习潜能，调动其学习的主动性、积极性和创造性。

三、善于开展教学互动，充分发挥学生的主体作用

其一，善于诱“动”。由于传统教学的积习，学生习惯了单向灌输式教学，而对互动教学则显得比较冷漠，如何打破课堂教学一潭死水的局面，使学生“愿动”“乐动”，这是病文诊改教学的一大难点。突破这一难点，关键是善于激发诱导学生参与互动教学的动机，变“不愿动”“要我动”为“我要动”。

通常做法是，精心创设互动的情境，激发学生诊改的兴趣。例如对合同病文的诊改，为了激发学生参与诊改的兴趣，可创设这样的互动情景：这是某公司业务员经手签订的一份××××买卖合同，因考虑不周，表述欠当，合同条款存在疏漏之处而引发了经济纠纷，公司因此而蒙受巨大损失。如果你是该公司的业务员，请你分析诊断这份合同为何会引发经济纠纷，怎样改写才能避免这样的经济纠纷。面对这样的诊改情景，学生兴趣盎然，就合同诊改踊跃发表己见。此时，他们已不再置身局外，俨然自己就是该公司的业务员，内心涌起这样的冲动：尽一己之力将这份合同改好，防范合同纠纷，为公司挽回损失。

互动情景的创设最好具有一定的思辨性，能引起学生的讨论争辩。如针对学生求职信写作过分看重文采、华而不实的偏向，求职信习作讲评时，我选取写法上较有代表性的两篇习作供学生比较辨析：一篇语言虽朴实无华，但推销力强；另一篇虽颇有文采，但比较虚空。然后提出这样的问题让学生思考讨论：如果你是招聘单位人力资源部的主管，你会录用哪位求职者，请你谈谈你的理由。面对这样的情景，学生各抒己见，相互争辩，正方反方互不相让，这对增强学生的思辨能力，帮助学生“找准感觉”大有裨益。

其二，巧于导“动”。互动教学是病文诊改主要的教学方法，但互动式教学不等于“放羊式”教学。互动教学既要充分发挥学生在病文诊改中的“主体”作用，但也不可放弃教师的“主导”作用。否则，互动教学就变成缺乏方向、不得要领、盲目低效的“瞎动”“乱动”。为了提高互动教学的实效，教师要巧于对病文诊改的教学互动进行“导向”。

对诊改问题的导向。病文诊改到底改什么？学生对此往往心中无数。但对于教师来说，以己昏昏，难以使人昭昭。开展病文诊改前，教师必须先研读“吃透”病文，对诊改的问题做到诊断到位，了然于胸，并以此对诊改互动进行导向，使学生明确诊改的问题是什么，诊改要达到什么目的。在诊改过程中，教师还要随时注意学生在互动中有没有偏离诊改的问题和诊改的目的，一旦发现偏离现象，即采取措施及时纠偏，使之回到诊改的正轨上来。

对诊改之序的导向。学生对病文的诊改往往跟着感觉走，脚踏西瓜皮，见子打子，眉毛胡子一把抓，这种毫无章法的诊改势必因盲目而变得低效。这就需要教师对诊改思路、诊改顺序加以导向，引导学生按一定的思考顺序开展诊改互动。诊改之序或按宏观、中观、微观的思考顺序进行，先从大处着眼，再诊改细节上的问题；或按由浅入深、由表及里的思考顺序进行，先诊改解决浅层次的问题，再诊改解决深层次的问题。如对党政公文中请示病文的诊改，可对学生的诊改思路作这样的导向：这份公文需要解决什么问题？文种的选择是否妥当？事由主旨概括得准不准？请示的事项是否明确？请示的理由是否充分？行文规则是否符合要求？行文格式是否规范？措辞用语是否得体？按这样的思考顺序，对请示病文进行全方位的审视诊改，就可避免零打碎敲，东一锤西一棒的弊端，提高病文诊改的效率。

对时间节奏的掌控。互动教学具有随机性、灵活性的特点，许多不确定因素难以预料，因此，诊改互动往往需要耗费大量的时间。常有这样的情形，学生对病文中一个诊改问题的讨论远远超出了教学计划预设的时间，这就需要教师随机应变，根据诊改问题的轻重缓急，对教学互动的时间节奏加以调控，以确保既能解决诊改问题，又能完成教学计划。

其三，精于护“动”。在病文诊改教学中，必须注意营造有利于教学互动的氛围，精心呵护学生被诱导激发起来的动机和兴趣，使之热情不减，长盛不衰。

循序渐进，分步实施。病文诊改互动教学之初，常会遇到这样的现象：学生不予配合，教师一相情愿，“启而不发”“促而不动”，时间耗费不少，但互动效率低下。此时切忌心急气躁、急于求成或试图一步到位。从被动灌输的教学方式向互动教学方式转变，要允许学生有一个由不适应到适应，由不会“动”到会“动”的过程，在这个过程中，与其一味埋怨责备学生素质低、不配合，不如想方设法营造有利于开展教学互动的氛围，降低难度，铺设台阶，循序渐进，先从简单问题的互动开始，让学生体验到成功的喜悦，尝到互动的甜头，再步步登高，将病文诊改的教学互动引向深处。

评价反馈，鼓励为主。教师对学生的学习行为给予什么样的评价和反馈，对学生的心理情绪、学习行为有很大的影响。对学生在诊改互动中的表现，要注意及时给予评价和反馈。对诊改互动中学生出现的错误和偏差，纠偏是必要的，但要讲究方式方法，和颜悦色，巧加诱导，切忌生硬纠错，更不可冷嘲热讽，伤害学生的自尊心，挫伤学生的积极性。对大胆发表己见，回答问题质量较高的学生，多加赞赏，使之成为大家效仿的标杆；对回答问题超出预期，思路较为另类的学生，不可求全责备，以免扼杀其身上可贵的创新萌芽。总而言之，评价反馈应以鼓励为主，充分肯定学生的优点和长处，发掘其身上的“闪光点”，更多地反馈正能量的信息，最终达到强化学生诊改互动的积极行为，提高病文诊改教学效率的目的。