各位领导，各位同事：
我讲五个意思：1、桂中德育这些年；2、对基础教育的认识；3、对当代德育的认识；4、对当代教学的认识；5、对教育局的建议。
一、桂中德育这些年
我一直在做德育或与德育相关的工作，从99年到现在，从级长到副校长。桂中德育自2002年以来，就一直有一条主线，那就是活动德育，或者叫德育活动化：融德育于丰富多彩的体验式活动之中。另外还有几条辅线，那就是全员德育、家长德育、心理健康德育和专题德育。到今天，活动德育和全员德育仍然是桂中德育重要的双翼，并且将继续坚持和发展下去！08年回到桂中之后的这几年，我主管德育有三个原则：一是确保在一元化领导下的“半壁江山”我的德育我基本做主（这得感谢沈校长给了我自由发挥的空间）；二是与时俱进，紧跟时代，不断创新德育的内容和形式（今天时代的发展实在太快了，每一届新生都和上一届不一样）；三是充分信任并发挥德育线同事们的水平和能力，让他们尽展所长（事实证明他们非常优秀，常常有创造和发挥，比如我去年首办“校园教师奥斯卡之最”，今年他们就推出“校园学生奥斯卡之最”）。在应试低迷的一段时间甚至更长的时间里，桂中的德育成了桂中生存立校的支柱！——桂中的教师善于育人，桂中的学生得到了锻炼，桂中的学生热爱母校，是社会、家长和学生对桂中普遍的评价！这些年，我们提出了“尊重、激励、养成、多元”的德育理念，提出了“和学生在一起”，“与家长同盟”，“构建和谐师生关系”，“一个教育工作者首先应该是一个德育工作者”，“做学生的人生导师和良师益友”等育人理念，这些理念基本上是我提出来的，在沈校的支持下都得到了很好的落实，起得了很好的效果。鲜明的理念引领，及时的思想教育，丰富多彩的德育活动，全员参与的德育力量，是桂中德育乃至校风获得良好局面的四大要件！
二、对基础教育的认识
任何时候，我们都必须把学校教育放在整个社会大环境中去观照并思考教育的终极目的。一个是生存环境，一个是终极目的。弄明白了这两个问题，我们做教育就不会失之偏颇，就知道该做什么不该做什么，什么要坚守什么要放弃。当前，我们的时代处在科技进步、价值多元、社会变革、人事复杂的环境下，学校教育必须适应或利用这些环境。环境的影响比人为的教育更具力量！非正规的教育越来越消解正规的教育！我们该如何去适应并相应的变革学校教育？而教育的终极目的是让人获得发展和人生幸福，而人的发展是多可能的、多重的、多元的，人的幸福与人对社会适应的程度密切相关，因此，一切有助于让人获得多元、多可能发展的教育都是宝贵的，一切有助于增进人对社会的适应能力的教育都是有价值的！
三、对当代德育的认识
在当前的形势下，学校育人的基本矛盾，由传统的人与人的矛盾，扩大为人与社会的矛盾、人与自然的矛盾、人与科技的矛盾，因此，只用传统的育人方法是难以凑效的。教师在育人过程中要妥善的处理、利用、解决好这四大矛盾。要与时俱进，与世俱进，与人俱进，与物俱进！德育的观念必变，德育的内容、形式、方法必变！教师育人的根本角色，就是做学生的人生导师和良师益友。与传统教育相比，教书与育人，不是育人比以前重要，而是育人比以前更难。怎样做学生的人生导师？怎样做学生的良师益友？时代对教师提出了新的要求！
比如说，我们总是笼统的说要教学生“做人”，那么，教学生做什么样的人呢？是传统育人观念下的“乖巧的、听话的、温顺的、谦让的、谨小慎微的、唯唯诺诺的、安分守己的、秀外慧中的、温良恭俭让的”人吗？我看未必！千百年来，没有一个时代的人会像今天这样要和社会发生那么密切的关系！所以，我们现在教学生“做人”，就是要教他们做一个能适应社会、融入社会、造福社会的人！这就是“做人”的标的，是育人的指归！（取消游乐式春游秋游，代之以下地种菜、远足拉链、野营野炊等社会实践，并计入学分。）
四、对现代教学的认识
传统教学的“术”与“道”都是靠人（教师）来实现的。如今不完全靠人，还可以靠物，甚至靠自己（丁俊晖不是靠学校培养出来的，韩寒是退学了的，李娜不是按照常规训练模式成功的，前不久，重庆一个打遍所有游戏的学生拒绝了美国几所大学的邀请而选择了斯坦福……）。现代科技和社会环境为自学成才和多途径成才打开了一扇有着无穷可能性的大门！这个趋势已经到来！那么，我们的教学如何与时俱进？教师的本色是什么？未来的学校教育哪些是教师来做的？教师能够做什么？这些都要思考。思考好了，我们就可以开发出适应时代发展的新的课程，找到适应时代发展的好的教学方法！而不是总是跟在别人后面亦步亦趋，永远都在模仿别人，追慕别人，做给别人送学费的朝贡者！
五、对教育局的建议
在整个地区教育体制和格局下，由于管理权限、财政制度、人事制度、评价制度等约束，说实话，地方教育行政部门和基层学校一样没有太多的发挥和创造空间。看看能否寻求一些突破。我提两条建议，供参考：一、学校发展对口策划；二、改革当前的人事制度。
学校发展需要理性设计，需要专门对口的策划，根据学校的历史、实际、资源、领导者的特质来设计，让每一所学校按照一定的方向发展，开放一支支独特的花朵！这不单是为了一校一特色，也是常态需要。每所学校都需要或大或小、或远或近的设计，不但发展中学校要，发达学校也需要，需要不断寻找第二、第三起跑线，这样才永不停止发展的脚步！现在，很多学校有这个需求和愿望，但是自身能力不足，又请不起专家，又找不到对口的帮助，只好放任自治：想怎么样治校就怎么样治校；想发展就发展，不想发展就不发展；一会儿发展，一会儿不发展。没有方向目标，也没有任务指标！教育局不妨成立一个学校发展策划部，人员有懂教育策划的专家，还有我们自己的人。如果唐委员不嫌弃，我也可以去帮您打工：我有这方面的特长。我在为顺德乐从、容桂十多所学校德育评估的时候，用一天时间（甚至半天）就提炼、诊断出一所学校的特色和问题，让受评的学校校长惊呼！——这一点，胥股和受评学校可以证明！
第二，改革我们的人事制度。我讲两点：一、公平竞岗，选贤任能；二、设立行政干部任职最高年限制。
不但中层和校级副职要竞岗，正职也要竞岗。我来顺德十九年了。我发现一个很有意思的现象，与其他地区不同：十九年来，顺德的高中正校长全部都是教育局任命的，95%是广东籍！这种微妙的人事制度不知道是什么原因：偶然的？文化的？还是利益的？人事制度很保守：19年间，只有2005年实行过一次中小学校级副职以下的岗位竞聘。你上网去查一下，多少年前，多少地区，无论沿海还是内地，全国招聘的，地方竞聘的，不知有多少。顺德教育总是不温不火，是否与此有些关系？
人是要被激发的，人是要有竞争的，人是要被发掘的，人是需要有出路的，否则，哪有人才的出现？没有人才，哪有事业的发展！换一个角度讲，所有的事业，都是人的事业，所有的问题，都是人的问题，所有的成败，都是用人的成败！用人是多么重要！发现、发掘、选拔人才是多么重要！所以，人事改革的第一条，就是放开竞岗，选贤任能，给有才能而又不愿意“跑步钱进”的人一个为国事效力的机会！
人事改革的第二条建议，就是设立行政任职最高年限制。谁说了上了就不能下的？谁说了领导岗位是终身制的？谁说了人的智力、能力、精力不会变化的？谁能保证一个人在同一个岗位上不倦怠？这些问题不解决，怎么会有工作的活力，事业的发展？所以，我的意见，一个行政，当他在同一个岗位上做到一定年限，必须接受“四选一”——升职、换岗、轮岗、下岗，而不能继续在这个位置上。哪怕能胜任也不留恋！谁说没有比你做得更好的？有人说经验很重要。恰恰相反，经验在操作性、技术性工种上也许很重要，而在教育行业并不很重要。一个人最重要的是不断学习和反思的能力！（日本许多国立学校的校长由校外人士担任，大阪市尤其突出。做教育只需要有见识、有思想的人，说不定局外人比局内人做得更好）。比如说，校长级领导干了9（或12）年，中层领导干了6（或9）年，就必须做四选一的选择题。对于下岗的行政，可以根据从政年限的多少给予相应的待遇和补偿。这样不但激发、锻炼了领导干部的能力，也给年轻人更多的进步、发展的机会！
以上的理解和建议都是我个人的，不代表学校。有不成熟、不对的地方，还请领导批评指正！
谢谢各位！
2014年2月17日
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