一、“五无”现象
(一)下笔无材料
俗话说“巧妇难为无米之炊”，小学生习作中首先遇到的拦路虎就是“无米”。每到作文的时候，同学们总是搜肠刮肚、绞尽脑汁寻找可供落笔的材料。但是，不是材料老套，就是东拼西凑，应付了事。比如，写母亲的作文，同学们动不动就是写生病住院，妈妈如何精心照顾自己之类，写叙事的记叙文，常常就是钓鱼、游泳、打球、炒菜之类，从三年级起步作文，一直到六年级，仍然是这些旧材料翻来覆去地“炒”。这种“无米下锅”的感觉直接影响到了学生的习作兴趣和习作信心，并在恶性循环中影响到了习作能力的提高。
(二)素材无提炼
而对于所找到的习作材料，同学们在作文中却又往往不知取舍，没能对素材进行提炼。眉毛胡子一把抓，流水账一样的习作比比皆是。比如写《春游》，往往从早晨起床刷牙洗脸开始写，然后伙伴相邀，父母叮咛……一直写到落日回家，差不多把一天的行踪完完整整地记录了下来，却没有重点，没有详略，读起来有如嚼蜡。像这种对于习作素材不知提炼的现象在小学生习作中极其普遍。
(三)文思无活力
有些同学有了很好的习作素材，但行文的时候往往举步维艰，无法展开充分的叙述，从而使得写出来的作文有如干枯的树枝，没有一点灵性。这就是文思缺少活力的表现。这样的学生，他们在习作中只会照搬材料，不会加工，不会润色，不能透过材料展开合理的联想和想像。由此，他们的习作能力也很难得到有效的提高。
(四)内容无主题
在批改学生习作的过程中，常常感到头痛的问题是面对那些文字却不知其所云。好多同学在习作中就是想到什么写什么，像一个迷路的孩子一样漫无目的，不知道自己的习作要表达什么，而是任由思绪东奔西窜。比如写《有趣的活动》，有些同学从头到尾把活动过程写下来，但可能没有一个地方能让人感受到“有趣”。有些同学的习作内容杂乱无章，甚至是为了拼凑字数而东拉西扯。这些同学的习作，连他自己都不明白自己要表达什么，其习作就是一堆散沙一般的文字。
(五)表达无情感
习作是为了表达，那么，在习作中原本应该看到孩子们喜怒爱憎等情感的自然流露，但遗憾的是，很多学生的作文要么没有明确的情感倾向，要么情感表达牵强附会。如在他们习作结尾常见的口号“啊，我爱……”“这件事真……”，完全是为了附和题意而硬套上的一种模式化的表达方式，而没能在行文中让真情实感自然流露出来。这样的习作，不仅偏离了教学目标的要求，而且使得习作过程变得被动而枯燥，进而影响了同学们对于习作的积极性和主动性。
二、扭转策略
上述所列的“五无”现象是多年来在教学实践中发现的较为普遍的问题。针对这些问题，我在教学中摸索着，并尝试着从以下几个方面去努力扭转这些现象。
(一)要有一双善于发现美的眼睛
很多老师认为，小学生缺乏习作材料是因为他们年龄小，生活积累不够，因此难以解决他们“无米下锅”的难题。其实不然。著名雕塑家罗丹说过：“生活中并不缺少美，缺少的是善于发现美的眼睛。”同样，对于小学生而言，他们的生活中也并不缺少可供习作的材料，只是缺少发现这些材料的眼睛罢了。再就写母亲的习作来说，她早晨的一声叮嘱，劳动时的一个习惯动作，望着你时的一个意味深长的眼神，都是习作的好材料，即使是一根白发或一道皱纹，也可以引发联想，把一个操劳的母亲表现出来。但是，很多同学对这些司空见惯的材料往往充耳不闻，视而不见，因此习作时就要挖空心思地找，甚至还要抄袭别人的事例。如何让孩子们拥有一双善于发现美的眼睛呢？其一，要学会做生活的有心人。要引导学生在生活中处处留心，尽量让周围的人、事、物更多、更深地留在自己的记忆里。其二，要学会细致入微地观察。在留心周围事物的时候，不仅要抓住重点和关键，还要学会细致入微地观察，发现事物的细节，在寻常中洞察出更加丰富多彩的内容。其三，要学会敏锐地感悟生活。要想在寻常的生活中发现美，发现可供习作的材料，这是至关重要的一点。比如，对于地上的一片落叶，很多人毫不经意地踩过去了，而有的人却能够对着它发出秋的感慨，这就是生活感悟的不同。同样的经历，后者显然多了一份生活的收获。我们就是要引导孩子们形成像感受秋叶一样感悟生活的能力。这样，生活中每一个寻常的事物也可能点石成金，成为习作的生动素材。
(二)明确自己的表达意向
要想解决学生习作无主题、素材无提炼的毛病，最根本的方法就是要让他们在动笔前明确自己的表达意向。这相当于我们在文艺创作中通常提倡的“主题先行论”。这个表达意向或者说主题，它就像一个航标，会引领你朝着应走的航道前行而不至迷失方向。文艺创作如此，小学生习作更是应该这样。当孩子们明确了自己要表达的主题后，就可以围绕着这个主题取舍材料，规划详略，最终水到渠成，主题自然表现出来了。好比上文提到的《春游》，如果小作者确立了自己要表达春游的乐趣，那么，就可以选择在春游过程中充满乐趣的事物来写；如果确立的是要表现大自然的美丽，那么，就可以选择在春游中领略到的大自然的美丽风光进行描绘；而如果确立的是要表达春游中一个异乎寻常的收获，如“保护环境”、“帮助他人”等，那么，就要选择春游中发生的相应事例写具体……由此可见，只要让学生先明确了自己此次习作要表达什么，那么，对于那些杂乱无章的材料就知道哪些可用，哪些不可用，哪些该详写，哪些该略写了。所以在习作指导中，教师一定要不吝工夫，引导学生先确立自己的表达意向。
(三)展开联想和想像的翅膀
学生在行文过程中文思迟滞，笔力艰涩的现像，其实是习作中缺乏联想和想像的表现。我们讲“艺术来源于生活却高于生活”。小学生习作也一样，它来源于生活，也必须对生活有所加工，有所提炼。虽然对此我们不能有过高的要求，但完完全全地照搬生活材料，显然不是习作的目的。那么，要对生活材料加工、提炼、润色，就必须充分发挥同学们的联想和想像能力。首先，可以引导学生进行由此及彼的联想。比如，看到清澈的流水，可以联想到在其间玩耍嬉戏的美妙；听到鸟叫声，可以联想到它们是呼朋唤友亦或是心情欢畅等等，围绕着自己所要表达的意向，就可以通过这样那样的联想使得原本干瘪的素材充实并且生动起来。其次，可以引导学生学会揣测和想像人物的心理活动。这是写人或叙事习作最基本的表现手法，但很多学生不会应用，所以对人物的活动事例无法展开更详尽更生动的叙述。因此，在习作指导，就要引导学生通过合理的想像去揣摩人物心理，展示人物的内心世界，更好地表现人物的性格品质，也使习作内容更加丰润。第三，引导学生多使用一些修辞手法。当然，修辞手法的使用离不开联想和想像。特别是写景状物的习作，更要通过联想和想像，充分利用拟人、比喻等修辞手法把客观的事物描绘成生动的富有主观魅力的形象。通过这些引导和训练，不仅能使一些简单的习作材料有了拓展的空间，也使得孩子们的联想和想像能力在习作中有了施展的阵地。长此以往，文思就会灵动起来，行文过程就会因此变得更加顺畅。
(四)学会“我手写我心”
学生的习作缺乏情感，往往在于他们是被动的习作，是“挤”出来的习作。对于这一现象，首先应从思想上引导学生改变对习作的认识，知道习作是自我心灵的表达，要让自己的思想感情自然地流露出来，也即“我手写我心”。同时，要通过平时的习作训练让孩子们学会用文字自然地表达情感。其一，可以让同学们多写写日记，记录自己生活中的真实见闻和感受。其二，可以出一些比较容易表达心声的题目进行训练。比如《我想……》、《我最喜欢的……》等，让孩子们习作的时候有内容可写，有情感可表达。其三，可以让学生多进行一些自由习作的训练，把自己生活中比较有感触的事物以习作的形式表达出来。学会了“我手写我心”，不仅能使孩子们在习作中自由地表达情感，也可以在一定程度上提高他们的习作兴趣，使习作成为一个自觉的行为。
总之，小学生处在习作的起步阶段，出现这样那样的问题正是向我们昭示了习作教学的努力方向。对于上述问题的探讨，只是教学实践中的一些粗浅认识，希望它能够以源引流，带来更多的收获。
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